科學識字 本色課堂

寧宏

本色語文倡導把課堂還給學生，倡導真實的語文課堂，對于低年級的孩子來說，識字、寫字是基礎、是重點，那怎么能讓他們自主識字呢？一般的識字課堂讓學生機械地加加減減換換，其實這些是辨析漢字的方法，并不是認識漢字的有效方法。老師們基于平時教學中存在的一些實實在在的問題，探索出“多元化”的識字教學策略，如在生活中識字、在閱讀中識字、在語境中識字、分散識字等，以此來引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握漢字的規(guī)律，讓他們主動參與、自主發(fā)展識字。

通過研究，我們還發(fā)現(xiàn)，字理識字孩子們能從造字本意上了解字的意思，是一種比較科學的識字方法。

如“喜”字，教參上寫的是“十顆豆豆入口”，就是單純的部件相加，如果孩子們這樣理解，就會誤以為“十”是部首，但其實這個字部首是“士”。教學中，出示甲骨文 ，學生通過觀察就會知道上面是一面鼓，下面是一張口，“喜”的本義是擊鼓高歌，以示慶賀。

了解了這些，再出示“喜”的卡片，孩子們就會說上面的“口”代表“鼓”，下面的“口”代表“嘴”。對于孩子們來說，這樣的識字就會變得形象、有趣、易懂，同時也會對識字、對祖國深厚的漢字文化產(chǎn)生興趣。

下面我從漢字不同的造字方法出發(fā)，簡單地說一說：

1.象形字直觀、具體、形象，教學中圖文并茂容易激發(fā)學生的學習興趣。

比如“目”字：金文中的“目”畫的就是人的一只眼睛，孩子通過觀察就能發(fā)現(xiàn)中間的兩橫實際上表示的是眼睛的眼珠，進而理解“目”就是眼睛的意思。而“日”字的甲骨文，是一個像太陽的圓形，古代人們就已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)了太陽黑子的存在，因此里面的一點代表太陽里的黑斑（還有一種說法是太陽里的光），“日”的本意就是太陽。知道了這些知識，孩子們今后再遇到這兩個字就不會亂用了。

又如采摘的 “采”， 就是一只手伸到樹上去采果子，下面是一棵樹。采的本意就是用手指或指尖輕輕摘取，孩子們知道了這些，就不容易把點和豎寫成一筆了。

“哈欠”的“欠”字， 就像是一個人張著嘴打哈欠的樣子。欠字可以單獨寫，也可以作為偏旁部首。大部分“欠字旁”的字都和人張口呼氣有關，比如“歌”“吹”。學生這樣理解，就不會混淆欠字旁和反文旁了。

2.指示字用抽象的符號表示意思。比如甲骨文中“本”字這樣寫，我們之前學過“木”字，孩子們觀察發(fā)現(xiàn)，“本”就是在“木”的根部加上圓點，用來強調(diào)樹根的位置，這個字的本意是樹木的根本。學生在理解的基礎上再去動筆寫，印象更加深刻，可能今后書寫時再也不會把下面的一短橫丟掉了。

3.會意字。比如“男”字： ，“田”字表示田地，另一部分開始表示犁田的工具，上面是手扶的把，下面十字交叉的位置代表犁田工具的金屬頭。犁田是要使勁的，下面的部分后來就當“力”講了。教學時引導學生由 “田”和“力”這兩個部分，想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形。理解之后，他們在書寫時就不會把豎和撇寫成一筆了。

4.形聲字。漢字中有80%左右的形聲字，學生發(fā)現(xiàn)這類字的規(guī)律后，就能更好地記憶生字。例如足字旁和提手旁，學生做做動作，就能發(fā)現(xiàn)并理解偏旁表義的特點，甚至可以進行拓展遷移，再說幾個這樣的字，學生就能觸類旁通，擴大識字量。

值得注意的是，在教學中，沒必要所有的生字都用這種方式講授。千萬不要把語文課變成“說文解字”課，一定要據(jù)字而定、依生而定、因文而定，實現(xiàn)識字效率的最大化。

隨著孩子們識字量的增加，不可避免地出現(xiàn)同音字、形近字混淆的情況，這時候如果他們能從字源、字形上加以區(qū)分，效果會更好。我們的研究，就是這樣基于問題、螺旋上升的過程，教師在不斷地研究中得到專業(yè)的再提升。其實這樣的教學，最受益的是孩子們。他們遇到畫面感強的字，會表現(xiàn)出極大的興趣，主動去和老師、同學一探究竟，也會對祖國的語言文字著迷。其實，遵循孩子的認知規(guī)律，也就是遵循了語文教學的規(guī)律，這樣才能切實提高識字教學的質(zhì)量，為閱讀和習作打好堅實的基礎。endprint