科學與生活巧聯系，學習與玩耍緊相隨

陳娟

一個蘋果成就了牛頓的科學，兩個鐵球成就了伽利略的科學，一次洗澡成就了阿基米德的科學……那孩子的科學呢？它會從什么開始呢？一個雞蛋？一個磁鐵？還是一盆水？其實科學并不遙遠，它就在我們生活之間，就在我們的玩耍之中，就讓孩子從家庭科學小實驗開始。科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性為一體的活動，它能讓孩子在實驗中發現問題，探索問題，解決問題，能最大限度地激發幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒的探索欲望，達到科學培養能力的目的。陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育。”家庭科學小實驗，就是與“生活”相聯系，靈活自由，不受時空限制，因為它不需要專門的儀器，家里身邊的日用品、自然物、廢棄舊材料和玩具等都是很好的實驗用具。再有家長的鼓勵和引導，將會把孩子的學習與玩耍緊相連，逐步引入科學殿堂，讓孩子“做中學”、“玩中學”。那么，如何在家庭中開展科學小實驗呢？以下是我的一些思考：

一、選擇適宜的實驗內容，激發孩子的興趣和求知欲望

由于科學的抽象性和嚴密性會在一定程度上影響幼兒的興趣和求知欲望，因此，在選擇實驗的內容時，既要注意選擇幼兒感興趣的內容，又要符合他們的年齡特點和認知發展水平。這就要求家長密切關注自家孩子生活中的表現，及時捕捉孩子的興趣點，隨機擴展成科學小實驗的內容。如，吃飯的時候，問問孩子為什么這個菜的味道淡，那個菜的味道咸，鹽又去了哪兒，帶著這樣的問題，那么小實驗“溶解”就來了。家長可以為孩子準備大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品；然后讓幼兒在實驗中比較，得出使物品溶解得最快的方法；最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借用某些條件讓其溶解。孩子對這一實驗極感興趣。再如，孩子對物體下滑的現象有興趣，家長利用雙休日帶孩子去樓下的小區、小花園里進行“會滾的皮球”這一活動，讓孩子觀察球通過不同材質的軌道下滑的現象，在玩中學，在實驗中比較。孩子在一次次的動手嘗試過程中，體驗到了玩的樂趣，發揮了主動性。

在家庭中進行科學小實驗的內容還有很多，比如空氣、氣壓、風、水、力、聲音、靜電、轉動、飛行、融合、放大、彈性等。

二、投放適宜的操作材料，培養孩子的探究和動手能力

物質環境和材料是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。由于材料是幼兒的活動對象，只有投放材料得當，才能更好地發展幼兒的探究和動手能力。為促進家庭中科學小實驗的實施，那怎樣投放適宜的材料呢？

（一）材料的趣味性與操作性

有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。提供的材料還要便于操作，孩子總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此，我們為幼兒準備的操作材料不應該是只能看、不能動，而是必須為幼兒提供有利于他們動手的操作材料，吸引他們主動愉快地參與實驗活動。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如，磁鐵實驗“小魚游游游”，家長可以在自家的茶幾或者飯桌上創設一個大池塘的情景，除小魚外，還可準備各種各樣的立體小動物，如青蛙、小鴨子、小烏龜、小蝦、小螃蟹等，這些小動物可以是家長和孩子共同用卡片貼在磁鐵上而成的。當一個個小動物在“池塘”游弋起來，孩子別提有多高興了，也在玩中感受到磁鐵的特性。

（二）材料的生活性與豐富性

材料越豐富越能幫助幼兒累積科學經驗，特別是生活中的材料，這樣才能夠滿足孩子的操作需要。如，在小實驗“攪泡泡”中，孩子在自家廚房里可以不斷重復舀、倒、攪、看等動作，不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以直接觀察到泡泡的變化。看到物體隨著操作而發生明顯的變化，幼兒的興趣越來越濃，他們主動要求增添材料，并興奮地宣告自己的發現，積極性、主動性得到了充分發揮。再如，在“沉浮”實驗中，家長除了投放鐵夾子、飲料瓶、玻璃彈珠、石子、積木等不同材質、大小、形狀的材料之后，還可以讓孩子自己在家里找材料，比如，廚房里的馬鈴薯、番茄會是沉還是浮，玩具中哪些是可以浮的，桌上的水果是沉還是浮。還可以提供幼兒一些輔助的材料，讓幼兒操作怎樣讓沉下去的物體浮上來，浮在水上的物體沉下去，激發幼兒對玩水活動的興趣，豐富有關物體沉浮的經驗。

三、發揮家長的指導作用，提升孩子的分析和思考能力

在家庭中，家長顯然是孩子探索活動的支持者、合作者。在孩子科學實驗活動中，家長要善于引導幼兒運用各種感官，通過看、聽、聞、摸、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關系。家長的有效引導能幫助孩子感受學習科學的方法和解決問題的方式，從中提升孩子的分析和思考能力，同時激發起學科學的熱情。

（一）讓孩子帶著問題去實驗

孩子的科學探究活動是通過問題來開展的。在實驗前，家長可以試探性地提出問題，讓孩子帶著問題去思考去操作，才會在實驗結果中解決問題。如“沉浮”實驗中，家長和孩子拿出家里的各種材料，讓幼兒猜一猜，如果把這些材料放在水里會怎樣呢？幼兒對沉浮現象有一定的經驗和認識，但是有些并不符合事實，讓他們通過自己的實驗驗證來糾正錯誤的認識，通過自己的分析和思考，加深對正確知識的認識。

（二）讓孩子學會記錄去發現

記錄獲得的信息能使孩子關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于孩子在尊重客觀事實的基礎上得出結論，記錄獲得的信息，還有助于孩子將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。孩子可以用文字、數字、標記乃至圖畫來表達他們的想法和發現，如用上下的箭頭表示物體的沉浮。又如“種大蒜”實驗，可以引導孩子觀察種子的發芽成長過程，讓孩子對其有一個完整的認識過程，在這一過程中，也培養了孩子做事認真、堅持到底的品質。

（三）讓孩子學會主動去探索

教孩子記住十個問題，不如引導他們自己思考一個問題。在家庭科學小實驗中要給予孩子充足的操作思考時間，鼓勵大膽地嘗試，激發孩子的探究欲望，對孩子的想法要加以支持。當孩子產生并表達一種觀點時，家長不要直接指出對和錯，而是讓孩子通過主動探索，讓自然結果和客觀事實來挑戰幼兒的認識，證明或推翻原有的想法，自己得出結論。如，在“工具用處大”實驗中，家長設置障礙，如何拿出小瓶口里的棉絮？如何把大黃豆和小綠豆迅速分開？如何快速地把東西裝進瓶子等等問題，先不給孩子提供材料，讓孩子思考怎么辦。在孩子主動提出需要工具時，再提供各種各樣的材料，引導仔細觀察各種工具，有什么功能，再去探索如何解決問題。幼兒學習有3分鐘熱度的特點，家長可以設置“不倒問”專欄，鼓勵孩子提出問題，交流自己的發現，體驗成功，維持孩子的探究熱情。