“玩”美的童“畫”

朱方萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出“游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”。同時，喜歡游戲也是幼兒的天性，蘊涵著幼兒發展的需要和教育的契機。如果將美術活動融入游戲活動中，幼兒必定非常喜歡這種美術活動方式，在游戲中幼兒更加容易開展美術創作，發現美術活動的樂趣。如何將有效的游戲策略運用到美術活動中呢？結合教學實踐，我來談談自己積累、總結的一些策略：

一、選擇易于游戲化的教學內容

《指南》中指出：“在根據幼兒生理特點、年齡特征和審美能力發展水平組織藝術欣賞活動的同時，還要考慮到選擇那些貼近幼兒生活，與他們生活經驗密切相關的藝術教育內容。”我們都知道“藝術來源于生活”，幼兒美術活動也不例外。由于幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經常接觸的人、物和場景。如果教師選擇的活動內容生搬硬套或遠離幼兒的生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又何談表現與創造？同時，選擇的內容還必須具有游戲性。單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習。例如：幼兒對動物特別感興趣，老師提供各種動物圖片后，幫助幼兒建立第一感觀印象，在美術活動《小手變變變》中能大膽地開展想象，繪畫出各種動物形象，又例如《彩色的小路》活動中通過各種各樣的鞋印想象后作畫，還有利用線條作畫的《有趣的小點和小線》，都來自幼兒所熟悉的生活事物。這些事物既有趣可玩，又能在無形中激發幼兒嘗試的愿望，被幼兒所喜愛，游戲化的美術活動開展自然就順理成章了。

二、創設易于游戲化的活動環境

《指南》指出：“教師應努力為幼兒創設一個具有健康趣味、豐富多彩的藝術生活環境。”在以往的美術活動中，幼兒繪畫基本上是白紙、油畫棒、水彩筆等，我們大概都會發現一些孩子隨意亂畫一通，就完事了。但是，當你把白紙換成別的材料時，他們又會專心致志地繪畫。為什么會有如此大的差距呢？是不是新奇的、多樣的材料更能吸引孩子的注意呢？

（一）多一份材料，多一份興趣

為了進一步激發幼兒的興趣，讓幼兒樂意和繪畫“玩在一起”，我覺得很有必要創造一個良好的繪畫環境，豐富幼兒的感性經驗。于是，在班級區角中開設美術特色角，給幼兒準備了豐富多樣的廢舊物品，讓孩子們嘗試在不同材料上作畫，使孩子們能在不受限制的情況下按自己的思維活動進行繪畫。由此可見，良好的美術活動環境和材料能激發幼兒學習的主動性，因此教師要為幼兒提供豐富有趣并能使畫面產生較好效果的材料，且所提供的材料要能使幼兒輕松獲得成功，這樣才能使孩子對美術活動產生興趣。比如：我們在墻壁上懸掛了名畫家的作品供幼兒欣賞；在特色角，我投放了許多材料，鼓勵孩子在不同材料上（紙盤、紙杯、布、貝殼、雨傘、紙筒、光盤、竹子、瓷磚、酒瓶等等一切廢舊材料）用不同的作畫工具（汽車、吸管、海綿、鍋刷、紙團、記號筆、粉筆、蠟筆、毛筆等）創作出形態萬千的美術作品，當幼兒看到這一幅幅別具一格的作品呈現出來，自然而然產生了自我滿足感、成功感，更進一步激發了幼兒對美術活動的喜愛之情。因此，豐富有趣的材料會讓孩子們覺得美術活動就是“玩”游戲，他們自然也會樂在其中。

比如在“汽車的旅行”這個活動中，讓幼兒將汽車開進了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，紙上呈現出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導幼兒創編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內容有了進一步的深化。

在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應便是拿起汽車開，當將汽車輪子蘸上顏料行駛后，發現汽車可以代替筆進行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規則地進行線條創作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細和形式的變化，以及豐富的色彩。

（二）多一份參與，多一份積極

《指南》中建議：“讓幼兒能用自己創作的美術作品布置環境、美化生活。”要想使游戲與美術教學優化結合，首先就要優化與美術教學相適應的物質環境，使環境創設具有可參與性與可操作性。比如，在美術特色角中擺放了幾個柜子，上面陳列一些班里幼兒的優秀作品，每次孩子自由活動時總喜歡去那里看看，在欣賞別人作品的同時，也增長了自己的經驗；又如，在一次開展“秋天的果園”主題活動時，我向孩子們提出了這樣一個問題：秋天的果園該怎么布置呢？于是孩子們開始開動腦筋，收集到了各種各樣的材料，有關于秋天水果的圖片、照片，有涂色的水果，有用彩紙揉搓做的立體水果，還有用橡皮泥捏的逼真的水果。于是，我們老師就引導他們分工協作，畫的畫，剪的剪，擺的擺，貼的貼，就這樣，一派豐收的秋天果園景象就出現在孩子們的面前，加上老師用廢舊材料做的延伸到遠方的小路和高高矮矮的房子，“秋天的果園”變得異常豐富。這樣一系列的活動以后，由于幼兒積極參與動手動腦，他們不僅掌握了剪、貼、畫、團的各種技能，還鞏固了已經獲得的知識，豐富了新知識，更重要的是幼兒的積極性、主動性和創造性都得到了發揮，并且還獲得了相互合作的美好愉悅的情感。

如果要想孩子創作出更有特色和創意的作品，老師在活動過程中，必須要“多問”，問問孩子們你畫的像什么？還可以添什么？這個材料可以怎么畫？讓幼兒在繪畫過程中體驗材料，隨形造型，充分融入自己的想象。讓幼兒在玩中學，使美術作品表現豐富而多樣，也使幼兒想象力、審美能力、創造力進一步發揮，充分顯現出幼兒“心靈手巧“的天性。

三、預設有趣的游戲化教學過程

幼兒園階段的學習，更多的是在“玩中學，學中玩”。都說興趣是最好的老師，只有充分調動幼兒自主學習的原動力，才能讓整個美術教學活動過程“玩美”進行。

（一）巧用游戲，激發興趣

幼兒好動、好模仿，行為容易受情緒所支配。因此，在活動中首先要從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，激發幼兒參與活動的興趣。比如：大班美術活動《生日蛋糕》，在活動開始時告訴幼兒：今天喜羊羊蛋糕店開張，想要請一部分幼兒擔任“蛋糕師”，一部分擔任“顧客”，“蛋糕師”要根據“顧客”描述的要求繪制各式各樣的蛋糕，作為顧客的幼兒可以通過想象和語言的表述預訂蛋糕，美術活動在這里已經成為一種需求，幼兒在愉快的情境游戲中完成了《生日蛋糕》這一活動。

（二）巧用游戲，發展技能

游戲是幼兒的天性，只有在游戲中才能讓幼兒饒有興趣地反復學習和操作。幼兒在游戲中看看、想想、畫畫，獲得知識技能。例如：在教學小班幼兒學畫“線”時，教師要求幼兒畫出不同粗細長短的線，“媽媽的頭發長長的，引導幼兒畫長長的線”，“爸爸的頭發短短的，就是短短的線”，“又粗又短的是爺爺的眉毛”，“又粗又長的那是大樹”……所有的線條被賦予了生命和靈動，孩子們的臉上一片歡樂。整個活動可以說是玩中學，學中玩，使他們在游戲的過程中掌握了技能。

（三）巧用游戲，“玩”出創意

有創意就是標新立異、與眾不同。讓幼兒從無意識的“玩”到有意識“玩”，體驗一種精神探險所帶來的樂趣。預設一個具有生成性、童話色彩的意境，在這個豐富多彩的意境里，孩子們的創造性思維很活躍，可謂是“八仙過海，各顯神通”。例如：為引導中班幼兒感受油水分離的繪畫方法，開展“打雪仗”的美術活動，引導幼兒用白色的蠟筆在白紙上畫出雪天打雪仗的情景，其他景物用彩色蠟筆來畫，然后用藍色水性顏料進行涂色，這樣一幅《打雪仗》美術作品便誕生了。

美術形式豐富多彩。在教學實踐中，也要根據不同的美術形式和教學內容進行調整。比如：在主題活動“秋天——美麗的落葉”的系列活動中，對于剛升入中班的孩子來講，樹葉的外部輪廓不能很好地掌握，在操作中不易成功，容易挫傷孩子的自尊心。于是，在活動前我帶孩子到大自然中充分地感受了自然的美，并使孩子身臨其境，在大樹媽媽的懷抱下觀察了多種樹葉的外部特征。在活動中，我采用拓印樹葉、為樹葉描輪廓后添畫葉脈等美術活動，讓幼兒在循序漸進的學習、實踐中漸漸熟悉、掌握了樹葉的外部特征，比起純粹用筆來畫樹葉有趣得多。與此同時，還使幼兒體會到了成功的快樂，更加激發幼兒創作富有創意的美術作品。

四、給予富有個性的游戲化評價

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師對兒童創作進行評價時，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。游戲化的評價既能激發孩子畫畫的熱情，又能作為教師的檢查手段。教師為達到自己所預設的教學目標，可以運用游戲化的互動評價，激起幼兒繼續參與畫畫的興趣，或者以孩子間的互動評價激發幼兒作畫的興趣和自信。比如小班幼兒的作品，我采取富有童趣的評價方法，收到了意想不到的效果。在《捕魚》這一活動后，我讓“漁夫”來檢查，“漁網”哪邊的“網格”歪了，小魚可以擠出去，“漁網”哪邊的“網格”沒接好，小魚可以跳出去，從而指導幼兒馬上補好“漁網”。這樣的評價既有趣，互動性又強，幼兒充滿了期待，提升了繪畫興趣。

在一系列的美術教學活動與游戲的結合中，我們看到幼兒在參與實踐活動中獲得了良好的情感體驗，培養了幼兒自主學習的能力，提高了繪畫技能和技巧。在今后的游戲化美術教學中，我們要根據活動的需要靈活選擇、綜合運用，并在教學活動實踐中不斷總結經驗，創造出新的行之有效的方法，讓教師的“教”和幼兒的“學”顯得更輕松自在，成為走進童“畫世界的另一把金鑰匙。