從“閱讀室”到“悅讀室”

應湘紅

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，各幼兒園越來越重視閱讀室氛圍的營造，各類“豪華版”“漂亮版”“溫馨版”閱讀室應運而生。我們從孩子實際的閱讀需求出發(fā)，對公共閱讀室的有效使用進行了探究，通過改靜態(tài)為動態(tài)、改獨立為對話、改潮流為需要等做法，使“閱讀室”真正轉變成“悅讀室”。

一、“改靜態(tài)為動態(tài)”是“悅讀”之關鍵，必揚之

把一成不變的閱讀室環(huán)境與讀本，從內容和形式上均加以改變，使之動態(tài)化。

（一）內容動態(tài)

1.與主題活動融合。

為公共閱讀室選擇閱讀材料的時候應該考慮各年齡段主題活動開展情況，選擇一些與主題活動配套的閱讀內容，讓孩子在主題活動進行過程中，可以隨時進入閱讀室查閱相關資料，獲取更多信息，在潛移默化中獲得閱讀興趣、態(tài)度與情感的提升。

比如：在主題活動“我是中國娃”進行過程中，我們提供大量介紹祖國各地不同風景名勝的書籍資料、清晰可辨的中國各地地圖、關于四大發(fā)明的各類書籍和雜志等，這些資料為主題深入開展提供了信息保障，積極推進了主題開展。

2.與季節(jié)時令掛鉤。

季節(jié)輪回、節(jié)日更替是孩子能夠感受到的日常生活，如果老師能有意識地將其作為多樣化的閱讀主題，圍繞這些主題提供圖書內容，將會使幼兒獲得多元的知識與情感。

如父親節(jié)到了，提供父愛類專題的繪本《我爸爸》《爸爸原來是這樣的》《熊爸爸》《會魔法的爸爸》《巴巴爸爸建新家》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《給爸爸的吻》等，通過這一專題更好地激發(fā)孩子愛父親的情感。

中秋之際給孩子看有關月亮的專題繪本。秋高氣爽月兒明，八月十五人團圓，在充滿了溫馨的美麗中秋，讓我們拿出和月亮有關的繪本，和孩子一起閱讀。 如《小兔子等月亮》《月亮，生日快樂》《月亮的味道》《月亮乖乖快睡覺》等。

孩子們對交通工具特別感興趣，可以提供相應專題的書籍。如《巴士到站了》《開汽車》《我和我的腳踏車》《看看我有什么》《開車出發(fā)系列》等等。

（二）形式動態(tài)

1.可不斷調整的室內擺放。

為了給孩子提供良好的閱讀場所，我們允許孩子可以根據自己的需要不斷調整閱讀室內的沙發(fā)擺放、位置選擇等。孩子們可以將沙發(fā)、墊子、座椅等變換位置，并且可以自由選擇和好朋友坐在一起，讓孩子有自由選擇位置的權利。孩子們在這自由愜意的環(huán)境里盡情地享受閱讀的快樂。他們會把閱讀室內的陳設按自己的意愿放置得跟童話里的小屋一樣，溫馨可人。每到閱讀時間，孩子們在這里顯得自由自在，非常愜意，看書變成一種美好的享受。

這里的環(huán)境是孩子們自己創(chuàng)設的，符合孩子安全的心理和審美需要。如果閱讀室內的材料和物品擺放一成不變，對孩子也是不合適的，將孩子限制于小小的空間里，過分強調不能隨意移動，孩子就被禁錮在一個固定的地方，容易使之對閱讀失去興趣。而且孩子長期多次置于一個完全相同的物理環(huán)境中，會使人產生一種厭煩、回避、懷疑的情緒。

2.提供支持孩子表達的環(huán)境。

一方面，閱讀室的設計與材料擺放可以讓孩子自己作主，創(chuàng)設溫馨可人的閱讀空間；另一方面，還要為孩子創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓閱讀達到最佳狀態(tài)，孩子們可以互相溝通，互相學習。我們的做法是將孩子們近期閱讀書籍的封面打印出來，布置成一堵繪本童話墻，同時提供紙、筆，隨時供孩子們畫或寫下自己在閱讀時的想法。

在閱讀室投放《逃家小兔》這本書時，孩子們非常著迷，紛紛被書中的形象和內容所吸引。有的孩子邊閱讀邊用自己稚嫩的筆畫下自己的想法，有的孩子將自己的想法表述給老師聽，老師幫助記錄下來：“兔媽媽穿著裙子走鋼絲，好好笑，不會掉下來嗎？”“寶寶是媽媽的小寶貝，怎么樣愛都愛不夠……”“我也最喜歡我的媽媽了，跟小兔一樣。”“小兔子好笨，怎么會想著逃走呢？在媽媽身邊最舒服了。”把孩子樸實的語言記錄下來，貼在打印出來的繪本封面邊上，使繪本墻更豐富、更具活力。

每一個讀本就是一個有生命的力量，打開讀本，就是激活了一個偉大的力量。每個孩子都會對讀本有自己的理解，老師不應該把自己對讀本的理解強加給孩子。為了讓孩子可以把自己對讀本的想法很好地表達出來，我們讓孩子用紙筆大膽記錄自己對讀本的感受，放大孩子自己的感受，讓閱讀更具創(chuàng)造性。

二、“改獨立為對話”是“悅讀”之靈魂，必用之

將以往封閉的、以幼兒個體閱讀為主的閱讀室，改變?yōu)閷υ捫缘摹皭傋x室”，做到與幼兒對話、與家長對話。我們一般采用請進來、走出去的各種方式，使原本沉寂的閱讀室，為孩子提供多樣的開放形式。

（一）與幼兒對話

公共閱讀室為每個幼兒園所共有，閱讀室與各班級活動室之間是彼此可以對話的。雖然閱讀室與各室之間表面上看起來是各自相對獨立的，但其實他們之間卻始終貫穿著一條靈魂，構成了一個形散而神聚的有機體。孩子們可以在自己的活動室里學習知識，當遇到困難或想了解更多想法的時候，可以走進閱讀室，使閱讀室與幼兒之間形成“一盤活棋”，他們互相開放，并可以彼此對話。

（二）與家長對話

以分離、隔絕為基本特征的閱讀室里，極少有家長或社區(qū)人員的參與，而“悅讀室”里，家長和相關社區(qū)人員可以以平等、對話的形式和孩子一起參與閱讀活動。

首先要定時、合理開放閱讀室。每天來園前和放學后，將公用閱讀室向家長和孩子開放，吸引家長和孩子進公用閱讀室內親子共讀。家長與孩子一起閱讀是最好的親子方式，親子共讀時間里，圖畫書中的文字、圖像會刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層。父母在給孩子閱讀故事的時候，言語之間的交流也包含了現實生活之中的大量信息，這將提升孩子對信息的整體加工水平。合理的閱讀室應當是對外開放的，開放的對象不僅是孩子、老師，還可以是家長。在家長的參與和積極互動下，既調動了孩子們的積極性，又提高了閱讀質量。

其次，利用家長資源組成媽媽故事團，開展每月一次的媽媽故事團活動，定期走進閱讀室與小朋友一起享受閱讀的快樂。由于孩子們不認字，生活經驗又非常有限，有些繪本雖然生動形象，但由于孩子的理解有局限，使得讀本的豐富內涵不能被孩子全面感知。如果有媽媽故事團幫忙，挑選一些難懂的讀本，讓媽媽們用各種方式，深入淺出地為孩子們講解、表演，這樣會使孩子們更有興趣閱讀一些難懂的繪本。同時，也會促進文字與圖畫內容更好地結合在一起，讓孩子們更好地理解繪本內容，更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，使閱讀室產生更大的吸引力。

三、“改潮流為需要”是“悅讀”之根本，必立之

把順應潮流而建閱讀室，改變?yōu)閺挠變簩嶋H需要出發(fā)，提供多元的、適齡的讀本，建立“幼兒悅讀室”。

（一）提供合適的閱讀材料

仔細觀察幼兒園公共閱讀室的書籍，諸如《奧特曼》《塞爾號》等也堂而皇之地擺放在那里，這些書真正適合孩子嗎？初涉書海的關鍵時期，給孩子選擇好的閱讀材料很重要，如果符合孩子的思維特點，將更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。一般孩子們喜歡的讀本都具有畫面精美、內涵豐富的特點。除了靜態(tài)的讀本，還應添加點讀筆、投影儀，安裝有線電視等必要的現代化設備。各種多媒體設備的介入，閱讀室氣氛在動畫、語音、情景的配合下，會顯得更加生動活潑，大大激發(fā)孩子的求知欲望，開拓他們的視野。

（二）分年齡段放置閱讀材料

閱讀室里的所有讀本在保證質量的基礎上，還要分小中大班，按不同年齡段分開放置。如果不被篩選、不分年齡段地隨意擺放，不能滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求。總之，我們要真正轉變觀念，幼兒園的閱讀室并非跟隨潮流、擺花架子，而是真正為了孩子的需要而創(chuàng)設。

小班幼兒的圖書一般畫面單一，形象生動，文字較少或有重復的句子結構，如故事書《拔蘿卜》《小貓釣魚》等；中班幼兒注意力有所增強，圖書的篇幅可適當增長，畫面內容可以更豐富；大班幼兒的圖書則畫面復雜一些，文字更多一些，有些簡單的科學道理類書籍也可以在大班適當放置，如《找不到、學百科》《各種各樣的交通工具》等。

閱讀是一種個人體驗，我們希望閱讀能讓孩子快樂。我們要根據不同的年齡特點和認知水平，有的放矢地提供讀本，給孩子選擇好的閱讀材料就像是給他們找了一個好的童年小伙伴。我們要讓孩子享受經典的故事和優(yōu)美的繪本，感受閱讀的無窮魅力。正如南京師范大學虞永平教授曾說：“兒童的世界是一個充滿童趣、想象和快樂的世界，兒童的心靈需要用充滿生機、靈性和驚奇的作品去滋養(yǎng)，好的讀本能讓孩子的好奇心、創(chuàng)造力、各種審美能力得到很好地提高。”