探究學習在美術教學中的運用研究

郭文霞

摘 要：在美術教學中，通過引導學生在觀察中發現樂趣、在嘗試中獲取成功、在討論中產生共鳴、在欣賞中點燃創新火花、在創作中享受樂趣，教給學生在具體情景中探究和發現的能力，從而培養學生的創新精神和解決問題的能力。

關鍵詞：小學生；美術教學；探究學習；創新精神

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）11-0074-01

所謂探究學習是指學生在興趣的驅動下，通過各種不同的實踐活動對某個問題進行探索和研究，從中發現問題的關鍵，并嘗試解決問題的過程。在此過程中，教師要根據問題的難易和學生的學習情況加以適當引導，使學生掌握探究的方法。學生要在教師的引導下，通過觀察、嘗試（操作）、討論、猜測、驗證等，在實踐中尋找解決問題的方法，以培養綜合實踐能力。

一、在觀察中發現樂趣

激發學生的學習興趣，并將這種興趣轉化為持久的情感態度，是探究學習的魅力所在。在刮畫教學中，我是這樣設計的：（1）激發學生的好奇心。教師：今天的美術課，老師為大家準備了一份有趣的禮物，你們想看看嗎？（進入學習情境：有趣大揭秘）（2）引導學生感知新知識。通過多媒體展示精心準備的美術作品，一邊欣賞一邊交流美術作品的創作方法。（3）引發學生的探索欲望。展示刮畫作品時，教師故作神秘：“你們發現了什么有趣的東西？”教師引出刮畫。教師：請大家仔細觀察，可以用手摸一摸刮畫，看看刮畫有趣在哪里？（4）留給學生觀察探索的空間。給每組發一幅刮畫作品，讓學生觀察并初步了解刮畫的特點。其間，采取以下步驟：1）學生分組欣賞研究；2）集體交流，讓學生說出刮畫的工具和紙張與繪畫作品的不同。這段教學設計旨在激發學生探索刮畫的欲望，讓學生認識這種繪畫方法。“有趣大揭秘”情境燃起了學生探索欲望，隨著學生對刮畫作品的遠觀到近距離觸摸，這種探索欲望得到了滿足，刮畫的秘密也逐漸揭開。

二、在嘗試中獲取成功

教師要鼓勵學生大膽嘗試。在教學“好吃的水果”一課時，學生只限于將果實從上到下或從左到右進行簡單排列，不會處理物品擺放的大小、前后和遠近三種組織關系。這正是本課的教學難點。對此，可安排“探究學習”環節：“請每個小組選擇大小不等、形狀不同的果實，在桌上擺出自己喜歡的造型，并說一說為什么這樣擺。”在討論和交流中，教師鼓勵學生認真觀察和探究，并試著將觀察得來的大小、前后、遠近關系用繪畫形式表現出來。漸漸地，學生用果實擺出了各種造型，不拘一格的造型都隱藏著三種組織關系。教師的這種大膽嘗試，使探究意味更濃。學生的大膽嘗試，使自己獲取的知識更扎實、繪畫技法更牢固。

三、在討論中產生共鳴

在“快樂的人”一課中，學生對其中一幅全部用線條組成的作品有了爭議。有人說喜歡這幅作品中的人物時，很多同學發出了嘲笑的聲音，因為孩子眼中的人物的美是單純的，人長得漂亮、笑容燦爛、衣服鮮艷就是美的，這種表象認識是學生認識發展的一個階段。為了引導學生從中發現美，設計了一個討論：這個人物美不美？為什么？待大家贊成或反對的激烈發言過后，老師進行引導。最后，學生們通過討論達成共識：從人物的頭發、圍巾那卷曲和縝密的線條中發現了美。這種認知活動就是審美，審美能力從一次小小的討論中得到了鍛煉。教學中，學生的思想需要從一個合適的空間表達出來，這就要求教師創設討論情境，讓學生在討論的空間自由暢談，使他們得到心理上的滿足，并在心靈深處產生強烈的共鳴。

四、在欣賞中點燃創新火花

學生的創新意識是潛在的，只要點燃創新意識，就會放射出多彩的光芒。一位教師講“裝飾畫”時，為了激發學生的創新意識，設計了“佳作欣賞”環節。在欣賞作品的過程中，他不斷讓學生思考畫面的含義、給作品起名字，使學生在欣賞中動腦思考，引發學生的創新思維。當學生看到作品的背景都是黑色時，老師問：“這些魚怎么了？”學生思考后，有人說：“這里的環境是黑的，好像被污染了。”有人說：“魚兒呼吸不了，快要死了。”還有人說：“我覺得魚流淚了，它們一定很傷心！”就這樣，一幅名為《傷心的魚》作品，被學生詮釋得非常豐富。在思考的過程中，學生的思路打開了，創新的火花被點燃了。

五、在創作中享受樂趣

美術創作活動充滿變幻色彩，當學生置身于美術創作過程中時，會被一些意外的奇妙現象所驚喜。這種驚喜只有創作者才能品味到。在教學“百變團花”時，學生不管是探究剪紙方法，還是在最后的嘗試創作過程中，都充滿了期盼和驚喜。一樣的剪法，不一樣的角度，就會有截然不同的團花樣式。這種探究學習的價值是無法衡量的。有時，在課外延伸中，教師設計的問題，也是激發學生探究欲望的良好策略。例如，在刮畫教學結尾處，教師設計這樣的問題：你還見過哪些像刮畫一樣不是用筆創作出來的作品嗎？學生的思維得以發散了，新鮮的事物促使學生產生了好奇心，而這種好奇心往往又會促使他們去再嘗試和再探索。

教學活動充滿了樂趣，這些樂趣盡在學生有價值的探索中。只要教師創造性地展開教學活動，促使學生持久地探索，那么學生一定會在教師精心設計的觀察、嘗試、討論、猜測、欣賞等實踐活動中，學會探究的本領，體驗美術學習的樂趣。

參考文獻：

[1]施景蓉.小學美術課堂上的“激趣”策略探討[J].美術教育研究，2013（18）.

[2]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.