初中數學微課教學應用分析

◆杜霜

初中數學微課教學應用分析

◆杜霜

微課教學借助信息技術，以實踐指導和理論指導作為基礎，以學生作為核心和根本，目的在于優化初中數學教學效果和提升教學效率。

初中數學；微課；教學模式；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.141

1　前言

在傳統的初中數學教學領域，教師往往采用滿堂灌以及被動式教學方法，導致學生機械地、盲目地、被動地接受數學知識，不利于學生的全面發展。然而，伴隨著新課程改革的實施，很多教師均致力于運用微課。下面就分析微課在初中數學教學中的應用。

2　在初中數學教學中應用微課的重要作用

在當前數學教學中，教學內容與信息技術之間的優化整合是全新的理念，微課作為一種新的教學方式，避免了傳統數學課堂枯燥、死板的弊端，將教師一言堂教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，不僅能夠有效提升學生綜合素質，更貫徹了新課程改革的理念。

在初中數學教學中運用微課，能夠激發學生參與課堂的積極性，提升課堂參與度。運用微課，教師會鼓勵學生在課外或者在家里對相關視頻進行觀察和學習，有效降低學生數學學習盲目性，從本質上提升課堂教學效率［1］。此外，通過運用微課，能夠有效幫助學生養成良好的數學學習習慣。由于微課的核心就是使學生進行自主學習，學生對于某一個知識點或者某一個問題進行自主探究性學習，從本質上提升了對數學知識的探究能力。

總而言之，在初中數學教學中運用微課具有重要作用。初中是學生發展的重要階段，通過運用微課，有利于學生的全面發展，更可以幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主探究能力，營造良好的課堂氛圍。

3　在初中數學教學中應用微課的策略

預習階段運用微課在開展初中數學課程之前，教師要組織學生實施預習和自學，以便在教學過程中獲得良好的學習效果［2］。微課應貫穿于初中數學教學中的每一個階段。在預習階段中，教師要精心設計微課視頻來幫助學生預習數學知識，微課視頻要短小、精煉，還要概括整個課堂的重要知識和精華。通過觀看視頻，學生可以明確教材中的重點和難點，大大提升預習的有效性，避免預習環節低效率和流于形式，降低學生學習的盲目性，更為開展高效的初中數學課堂奠定堅實的基礎。

比如在教授“豐富的圖形世界”課程之前，為了提升學生預習的積極性，保證預習質量，在制作視頻過程中先找到一些學生日常所接觸到的事物，比如公園草坪、奧運五環、交通標志等，然后讓學生找一些生活中的平面圖形。這樣做的目的是使學生從生活中發現數學知識，并且將數學知識應用到生活中去，提升預習效率和學習效率，使學生對于平面圖形進行初步的了解和掌握。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更降低了學生對于數學知識的盲目性，為數學知識的學習提供了保障。

導入階段運用微課在初中數學課堂中，最為重要的開端就是課堂導入，課堂導入已經成為直接影響課堂效率的重要因素［3］。在傳統的初中數學教學過程中，很多教師均采用開門見山的課堂導入形式，長此以往，便會直接忽略課堂導入環節，導入環節的價值也就越來越小。基于此，教師可以在導入階段中應用視頻，這樣能夠促進學生在短小視頻里體會數學知識的樂趣，找到自身的興趣點。

比如在教授學生圓的知識時，教師可以先為學生制作帶有圓知識的小視頻，為學生展示圓，而后再在圓上面加上點，為學生簡單講解點和圓的位置關系相關知識，最后為學生展示直線與圓的幾種位置關系。通過視頻，學生可以更加形象、生動地了解即將要學習的知識。由于視頻具有動態性，與書本相比較，視頻中動態的直線、點、圓之間的關系更加直觀。教師還要在視頻演示的過程中向學生提出簡單的問題，比如：直線和圓之間可以有幾個公共點？直接和圓有幾種關系？直線與圓是否還有其他的位置關系？諸如此類。學生帶著問題觀看視頻，可以更加具有針對性。在課堂導入環節完成以后，教師可以為學生一一講解這些問題。

教授知識階段中運用微課在教授新知識的過程中，教師必須要注重幫助學生對課程的難點和重點進行理解，更要注重激發學生的學習興趣，將學生主動性充分發揮，使學生可以積極地參與到數學課堂教學之中。因此，在教授知識的過程中，教師必須要充分結合教材知識和內容，注重挖掘微課的價值，目的在于不斷提升課堂效率［4］。

比如在教授二次函數圖象和性質知識的過程中，教師為使學生更加生動、形象和直觀地理解，設計這樣一個微課視頻：先把y=x2、y=2x2、y=2x2+1、y=2x2+x+1等諸多函數的圖象展示出來，將這些函數圖象全部集結在同一個坐標里。而后引導學生對各個函數之間的變化進行思考，進而幫助學生對函數圖象及函數的性質進行理解。通過在教授知識階段中運用微課，能夠有效幫助學生理解課程的重點知識和重要內容。

講解試題階段運用微課在初中數學教學過程中，講解試題是重要的環節，通過講解試題，能夠有效幫助學生對所學知識進行掌握和鞏固，進而提升學生的學習效率。但是，很多教師講解試題時十分枯燥，學生盲目記筆記，根本無法通過這樣的方式來激發學生的學習興趣，更無法使學生鞏固所學知識［5］。因此，在講解試題階段，教師可以充分運用微課，把具有代表性、綜合性試題的解題過程形象化，運用動畫或者色彩、圖形等來描述解題過程，學生可以直觀、形象、生動地了解到解題思路和方法。同樣，學生也可以運用業余時間來完成解題思路的抄寫工作，不僅提升了解題能力，更提高了復習的質量。

4　結語

綜上所述，在新課程改革中，十分注重將信息技術與數學課程資源有機整合。不管是數學課程資源開發，還是數學課程教學，運用信息技術勢在必行。微課的運用不僅能夠有效激發學生的學習興趣，更可以使學生養成良好的思維習慣，提升學生的自主學習能力和探究性學習能力。

［1］周潤生.新課程背景下如何應用“211三案引學”有效教學模式提高初中數學課堂的有效性［J］.品牌，2015（2）：242.

［2］邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略［J］.學周刊，2015（25）：63.

［3］余繼紅.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性［J］.教師教育論壇，2015（2）：42-44.

［4］李平.學生講數學：實現初中數學課堂高效的催化劑：“圓周角與圓心角的關系”教學實踐與分析［J］.亞太教育，2015（15）：49-50.

［5］祝一蘭.優化課堂教學策略，提高教學效率：淺談初中數學如何激發學生的主動性［J］.學周刊，2015（28）：134.

G633.6

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1671-489X（2016）03-0141-02

作者：杜霜，淄博市周村區城北中學（255000）。