CAI在小學數學課堂教學中的應用

◆李秀花

CAI在小學數學課堂教學中的應用

◆李秀花

小學數學課堂教學和CAI技術緊密結合，能夠讓小學數學課堂教學信息量更為集中，從而提升學生學習數學知識的積極性，最終推動小學數學課堂教學的效率不斷提升，轉變為素質教育型的課堂。

CAI；小學數學；課堂教學；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.134

1　前言

數學是傳統學科中一門重要的基礎學科。小學數學的教學目標是讓小學生掌握基礎數學知識，培養基礎數學邏輯能力。但是從具體的教學而言，數學學科在教學方面存在一定難度。而現代教學技術對解決這個問題有一定的輔助作用，特別是CAI（Computer Aided Instruction，計算機輔助教學）技術，也已經在很多小學中引入到數學課堂教學之中。

在小學數學課堂教學中采用CAI這一技術，能夠讓抽象的數學問題變得可視化，更加直觀、生動，從而提升小學數學課堂的效率和學生課堂學習的興趣。CAI技術以可視化的方式，讓學生能夠在更短的時間里理解數學知識，而且能提供更好的教學環境。CAI技術中的數學練習、個別指導、問答、競賽等形式，都能夠融入課堂當中，從而讓課堂的形式更為多樣化。

2　運用CAI課件，構建良好教學情境

小學生對于數學知識的學習，不能夠一直采用傳統的、被動的方式，因為只有調動小學生學習的主觀能動性，才能夠有效促進課堂效果，從而讓學生變被動學習為主動學習。興趣永遠是課堂效果最好的促進劑，在小學數學課堂教學上，只有小學生有了學習的積極性，才能夠提升數學課堂的質量以及效率。在日常學習過程當中，CAI技術能夠通過制作課件的方式，將活潑的畫面、音樂等充分融入課件當中，使課件的內容更為豐富，從而提高學生的注意力，激發更多的求知欲望，讓小學數學課堂氛圍更為多姿多彩。

如在講述“小數”的性質時，可以制作一些動畫課件，這些動畫課件當中包含了“小數”的相關知識，作為一個問題貫穿于課件中的故事背景里，引起學生的注意和思考。色彩豐富以及有著音樂的CAI課件，把小學數學課堂中的情境塑造出來，讓小學生從故事內容當中受到啟發，并且引導學生對當中的數學知識進行求知。比如小動物遇到小數方面的問題時，讓學生通過學習“小數”的相關數學知識，之后幫助森林當中的小動物解決數學難題，從而讓學生樂于學習、愛好學習［1］。

3　利用CAI課件突破數學課堂教學中的難點

實際上，在當前小學教學課堂當中，很多小學生由于發現重點和難點能力不夠，所以很難關注教師在數學課堂上指出的重點，也就無法真正有的放矢地進行學習，這樣的小學數學課堂教學顯然是不成功的。在一般沒有采用CAI技術的課堂上，因為很多小學數學教師都要通過口頭講解和板書的方式來進行教學，所以往往受到口語講解不清或黑板空間有限等條件上的限制，沒有辦法將數學課堂上的重點知識全面展現出來。但是采用CAI，能夠讓靜態的數學理論知識轉變成為動態數學動畫，對于小學生而言，能夠化繁為簡，更容易理解小學數學當中的抽象概念。

CAI的數學課堂，能夠在數學課堂教學中呈現具體形象，讓學生更加關注到關鍵點和重點，讓學生通過多個不同感官來掌握相關知識。對于小學生而言，不僅能提高數學知識能力，更是提高他們的綜合思維能力，其教學效果也十分突出。

比如在傳統教學中教授“相遇”類的數學問題時，主要是通過教材上的插圖，或者通過文字描述的方式，對相遇問題進行講解。由于小學生的抽象思維尚未完全具備，所以很難對同時正在進行的運動進行想象，甚至不能夠理解為什么要先對兩個人的速度總和進行計算。如果利用CAI教學技術進行分析，通過CAI課件展示兩個人同時從兩個不同的點出發的動畫視頻，學生能夠形象并且準確地看到這樣一種運動的全過程，可以打破傳統教學所受的條件限制。CAI教學課件還能夠讓學生更好地理解相遇問題中的一些專業性術語，比如“同時出發”“相遇”“相向而行”等，以形象的圖畫或者動漫等形式，讓小學生能夠更為清楚地掌握相關概念的意義。

對“相遇”這一類數學問題而言，因為涉及到比較多的抽象內容，用CAI教學技術，則可以讓抽象事物具象化，從而讓“相遇”這一類的數學問題當中包含的數字關系更為清晰明了，這也突破了小學生在數學課堂教學上容易出現的認知困難，對于小學數學的教學效果優化無疑是有著重要的現實意義［2］。

4　使用CAI課件可以提升學生綜合觀察和創造能力

CAI教學技術能夠提升小學生的綜合想象能力，因為它建立在小學生綜合觀察和創造能力之上。小學生的抽象思維正處于萌芽狀態，因此需要通過主動引導的方式，才能夠得到發展。數學課程作為一門研究數字及其關系的課程，提升小學生的綜合觀察能力、創造思維能力具有重要價值。CAI課件的廣泛使用，能夠讓小學生認識到抽象概念具象化的一般過程，這樣有助于學生形成抽象創造思維的能力。小學生對CAI課件當中的相關內容進行觀察，然后采用自己的思維能力進行補充；學生依靠自己對課件材料進行觀察，然后在觀察的基礎上進行創造性思維想象。教師和CAI課件，對開發小學生在小學數學課堂上的想象能力是一種重要的補充，也深化了小學生對于抽象概念的體會。

比如圓的面積計算，圓計算公式推導過程實際上是等分的份數不斷變多，拼成一個接近矩形的過程。但是小學生如果在抽象思維上進行形象想象的話，就可能囿于自身抽象思維能力不足，無法理解這個面積公式的演進過程。如果采用CAI課件，可以通過Flash的方式，讓圓形展現出等分的形態，等分形態下的扇形則是組成近似矩形的圖形，不斷多重等分之后，可以看出等分之后的圓形是可以拼成接近矩形的形狀。因此，圓形的面積計算公式，就是從矩形面積計算公式推導而來。因此要鼓勵小學生通過觀察之后，對觀察得來的相關資料進行充分分析，從而讓小學生不斷提升自身的抽象思維能力，對應該掌握的數學知識也更為鞏固［3］。

5　結束語

采用CAI教學技術對小學數學課堂教學進行拓展，能夠讓小學生逐漸形成創造性思維能力，并且以形象的方式，讓小學生更好地理解相關數學概念。采用電子計算機技術對日常教學方式進行優化，能夠讓小學數學課堂上的信息量更為豐富，提升小學生學習的興趣，從而讓小學數學課堂成為小學生提升自身綜合素質的重要課堂。因此，CAI技術的采用是提升小學數學課堂質量的重要手段，需要廣大數學教師予以關注，真正通過CAI技術輔助教學，使小學數學課堂成為素質教育的重要實踐課堂。

［1］王秀梅.多媒體指導下的小學數學教學［J］.散文百家：新語文活頁，2015（4）：64

［2］段生俊.CAI課件在小學數學教學中的優化整合［J］.小學科學：教師論壇，2011（10）：29

［3］郭京成.多媒體：提高小學數學教學的助推器［J］.中國教育技術裝備，2011（22）：155

G623.5

B

1671-489X（2016）03-0134-02

作者：李秀花，臨沂市郯城縣第一實驗小學（276100）。