運用電教媒體優化科學教學

◆趙祥玉

運用電教媒體優化科學教學

◆趙祥玉

電化教學是優化課堂結構的有效途徑和必要手段。電教媒體與教學方法的完美結合，能促進學生創新思維的發展。在科學教學中恰當運用電教媒體手段，是教學直觀、形象、具體，對于學生表象思維的形成具有重要意義。

電化教學；電教媒體；小學科學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.112

電化教學是小學課堂教學的重要組成部分，是提高教育教學水平，優化課堂結構的有效途徑和必要手段。電教媒體引入小學科學教學中，能夠實現教學手段與教學方法的完美結合，極大地拓展學生的創新思維。小學生正處于活潑好動、注意力不集中、對于新鮮事物好奇心重的特定時期，這些心理特點要求在小學科學課教學時創設一定學習氛圍，讓學生在不知不覺中接受知識的澆灌，激發思維火花的迸發。

如果想改變過去空洞說教，以說代做，照本宣科的做法，不僅要注重知識學習，更要注重實踐過程中的動手動腦能力的培養，使得科學課變得直觀、形象、具體，更加有利于學生表象思維的形成。因此，在小學科學課上引入電教媒體，能夠激發學生學習興趣，提高學習能力，很好地輔助教師講課，具有很明顯的效果。

1　創設情境，激發學生興趣

興趣是學生學習最大的動力。瑞士心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是學生主動學習、積極思考的內在動力。學生只有對科學課程產生興趣，學習才會產生動力，從而使“要我學”變成“我要學”。在課堂教學中，巧妙使用投影片、動漫、視頻等電教媒體導入新課，把無聲的語言文字變得有聲有色、動靜結合，能夠激發學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意，使他們能夠很快地進入愉悅的學習情境當中。教師在上課時播放教學內容相關視頻，為學生展現直觀、形象的科學現象，誘發學生探究的心理，激發起他們強烈的求知欲望，并適時地設置疑問，引導學生由無意注意轉為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維、主動學習。

如在教學青島版小學科學四年級下冊“自行車車胎為什么會暴裂”這一課時，通過情景導入，播放視頻，引出課題。讓學生觀察自行車爆胎的動畫：炎炎烈日的中午，大剛騎著嶄新的自行車正在路上奔馳，后胎突然一聲爆裂，自行車騎不動了。教師這時讓學生進行猜測：為什么會出現這樣的問題？揭示主題，引導學生進行探究。

再如，在教學“巖石的風化”一課時，播放樂山大佛視頻，讓大家觀察：樂山大佛的表面怎么了？以前是什么樣子的？為什么會這樣？通過設疑，引發學生自己去探究的欲望，然后便會帶到新課學習之中去，為后面的教學打下堅實的基礎。

2　模擬演示，增強感知能力

在小學科學課的教學過程中，教師雖然可以通過模擬實驗和推理、想象去感知抽象事物的發展變化，但是由于不能親眼目睹，仍有部分學生理解不了這些內容，給教學帶來一定的困難。在教授青島版小學科學“耳朵的科學”一課時，通過投影片出示聲音到達大腦的過程，把振動的情形形象地表現出來，讓學生知道耳神經把振動信息報告給大腦，從而為感知耳朵的功能做了很好的鋪墊。采用視頻展示形式的電教媒體手段，僅憑教師口頭講解無法做到的東西變成學生猶如身臨其境般的感受。

再如在教學“消化系統”這一課時，教師以前往往是對著消化系統掛圖，照圖宣講，非常不利于學生思維鍛煉；而使用多媒體手段，往往可以收到事半功倍的效果：用動漫設計，以一棵小豆瓣為配音員，展示它從口腔到肛門的過程。視頻展現，既形象又直觀，引人入勝，小豆瓣的經歷在學生中產生共鳴，為后面的教學打下良好的基礎。

3　活躍思維，啟發學生的創新能力

知識是無限的，創新是知識發展的永恒動力。德國哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”要培養學生的創新意識，首先必須培養學生的發散思維。任何發明和發現，首先建立在發散思維的基礎上，沒有發散思維的產生，就無創新思維的形成。發散思維是根據問題提供的多樣信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量結論的思維方式。利用多媒體組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感官，給兒童開拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發學生的創新能力。

在教學青島版小學科學六年級下冊“生命的起源”一課時，課前作業要求學生畫出已知生物的種子，有一位學生畫了異常高大的種子和植物。教師提問時，學生解釋說，巨大種子表示是麥種，非常高的植物表示是小麥。教師詫異了，學生充滿深情地發言說：“希望地里的小麥長得像樹一樣高大，結出的麥子像雞蛋一樣大，那么就可以養活更多的人了。”聽完這些話，教師很感動，在這位學生的本子寫上“只要肯努力，夢想終成真”八個字。多媒體教學，既增強了學生的科學探究欲望，又培養了學生創新思維的習慣。

4　拓展延伸，豐富教學內容

課堂教學不僅要讓學生掌握書本知識，還讓他們學習課外知識，拓展學生知識范圍。借助電教媒體去拓寬學生的知識面，從課內導向課外，使課堂教學的外延不斷延伸。如在學習青島版小學科學“魚”一課時，教學目標要求認識魚的共同特征。由于學校距離海洋較遠，學生認識的魚類較少，教師在課前應制作魚的PPT播放給學生看，學生通過比較、辨認和討論，概括出魚的共同特征。電教手段的使用，增加了課堂容量，拓寬了學生視野，激起他們觀察研究的興趣。

再如在學習“無限宇宙”時，提前要求學生在課前收集有關宇宙方面的錄音、錄像資料，在小組中交流討論，讓學生自主確定所要研究的問題，上網搜集資料，然后通過多種方法去進行探究。

5　實驗觀察，提高認知能力

學習認知是從感性到理性，再從理性到實踐的過程，電教手段能夠把理性的知識或理論形象直觀地呈現在學生面前，引導學生以現有的知識指導自己的實踐。在青島版小學科學“種子的構造”“花的構造”的教學時，可以巧妙地運用實物投影進行種子、花的解剖實驗，讓學生在實驗基礎上，自己進行解剖觀察，不僅了解種子和花的構造，而且為進一步了解“種子的萌發”以及“果實的形成”做很好的鋪墊。這樣的實驗不僅讓學生印象深刻，也增強了教學效果，達到預期的目的。

同時在實驗操作中，多媒體教學能夠優化教學過程，改變了過去每節科學課由于實驗操作而時間緊張的問題，教師有了更多與學生溝通反饋的時間，參與學生的質疑、問難和討論。

在小學科學教學中，恰當地運用電教媒體手段，可以收到意想不到的效果，對于提高小學科學教學質量不失為一個重要的輔助教學手段。因此，教師應當大力推廣和利用，為自己的教學錦上添花。

G623.6

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1671-489X（2016）03-0112-02

作者：趙祥玉，平度市明村小學，研究方向為小學科學教學方法（266723）。