基于基礎(chǔ)+專業(yè)的研究生公共英語教學模式研究

◆任文林

基于基礎(chǔ)+專業(yè)的研究生公共英語教學模式研究

◆任文林

以情境認知理論和能力本位理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代化教學手段構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”的研究生公共英語教學模式，并對該模式進行實驗研究。研究結(jié)果表明，這種模式有助于提高研究生的英語學習成績，提高其英語綜合運用能力。

研究生；公共英語；基礎(chǔ)+專業(yè)教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.094

1　研究生公共英語教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語不被重視傳統(tǒng)的教學模式采取的是大班授課的形式，教學內(nèi)容過度側(cè)重英語基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語受重視程度相比基礎(chǔ)英語要低很多，忽視了學生在學習中的主體地位，不能調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。很多學生的英語學習態(tài)度為應試型學習，關(guān)注的對象主要是期末考試，在專業(yè)英語學習中持有輕視態(tài)度，很少閱讀原版的英文資料。

課程融合性不高在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)教師信息來源單一，課件的制作停留在資料+板書教案的層面上，課堂授課中過分依賴課件，教學過程和注意力都集中在課件上，不能根據(jù)所教專業(yè)特點靈活選擇教學內(nèi)容，忽略了重要的知識點和知識講解，致使教學內(nèi)容和學生就業(yè)崗位所需的職業(yè)英語能力嚴重脫節(jié)，師生之間的情感交流明顯減少；而且演示課件速度過快，把教學知識點電子化，僅僅為學生講解知識卻不能留出時間讓學生去消化知識，導致學生不能及時理解教師所講內(nèi)容，造成基礎(chǔ)英語知識的教授大大多于專業(yè)知識的講授，達不到二者比例的有效結(jié)合教學，影響學習效果。

研究生畢業(yè)后在很大程度上面臨的是教學和科研，必須了解國內(nèi)外研究的最新動態(tài)，并需要經(jīng)常查閱文獻、撰寫科研論文、參加學術(shù)會議等。此外，畢業(yè)生就業(yè)實行雙向選擇、自主擇業(yè)，人才市場對于復合型人才的需要越來越多。因此，改革英語教學模式，構(gòu)建一種適合的研究生公共英語教學模式迫在眉睫。

2　“基礎(chǔ)+專業(yè)”的研究生公共英語教學模式構(gòu)建

“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式指的是研究生公共英語的學習要分為基礎(chǔ)英語學習階段和專業(yè)英語學習階段，這兩個階段的英語學習內(nèi)容不是隔離的，而是靈活地結(jié)合起來，彼此滲透，在基礎(chǔ)英語學習階段滲透專業(yè)英語方面的知識，在專業(yè)英語學習階段回憶和鞏固基礎(chǔ)英語的內(nèi)容，在教學過程中要遵循實用為主的教學原則。

制定具有專業(yè)特色的教學目標構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)”公共英語教學模式，就必須把基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識融為一體。其中，明確基礎(chǔ)英語知識是鞏固學生英語基礎(chǔ)，專業(yè)英語知識注重的是培養(yǎng)專業(yè)知識的掌握和實際應用能力，在學習專業(yè)英語知識的主體上鞏固英語基礎(chǔ)，打好專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的前提下，提高學生的英語綜合應用技能。教學的目的是提高學生的英語應用能力，使學生掌握英語這一工具，擁有較高的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠運用英語開展有效的學術(shù)研究與國際交流。

制定基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識相銜接的操作程序一個完整的教學模式不能缺少操作程序。“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式將三年的學習分為六個學期，其中，第一、二學期實施基礎(chǔ)英語知識的學習，系統(tǒng)學習英語語法，幫學生捋清英語語法知識點；第三學期實施專業(yè)英語知識的學習，學習內(nèi)容側(cè)重專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學生專業(yè)不同，讓學生掌握不同側(cè)重點的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的英語技巧，和本專業(yè)相關(guān)的英語應用能力，同時在教學過程中不斷鞏固學生英語基礎(chǔ)知識；第四學期實施專業(yè)英語知識的學習，側(cè)重點在加強教學內(nèi)容的專業(yè)性，訓練學生在未來就業(yè)崗位上可能出現(xiàn)的情境中應用英語完成相關(guān)任務的能力。基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識的課程可分為四六比例，基礎(chǔ)英語的學習課時和內(nèi)容占整個公共英語的40%，專業(yè)英語占60%，實現(xiàn)語言和專業(yè)的結(jié)合。

創(chuàng)設(shè)“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式的教學條件教學條件是教學模式順利開展的保障，“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式的實現(xiàn)需要教師和學生的共同努力。在教學過程中，教師的教學理念、教學方法都會對學生產(chǎn)生一定的影響，如果教授研究生英語的教師不僅具有較高的英語水平，而且熟悉研究生的專業(yè)背景，在教學的過程中能夠用英語流暢地闡述專業(yè)理論知識，將專業(yè)英語知識融入公共基礎(chǔ)英語教學中，使學生了解專業(yè)的前沿信息，將會極大地激發(fā)學生學習的興趣。為此，英語教師要深入了解學生，不斷學習，積極參加英語調(diào)研活動，認真鉆研所教專業(yè)的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)的就業(yè)方向，根據(jù)學生的專業(yè)制定教學內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學手段，從而培養(yǎng)出社會需要的學生。

要想實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接，就要針對不同的專業(yè)采用不同的教學方法，通過教學討論法、情景模擬法等教學方法引導學生使用英語展開專業(yè)活動。這樣一方面可以使學生提前熟悉和專業(yè)相關(guān)的實用英語，另一方面又使學生鞏固和復習了基礎(chǔ)英語，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識的真正融合。

學生方面要克服怕丟丑、怕說錯的心態(tài)，積極參與課堂教學，主動查找上課所需要的資料，利用QQ交流、BBS網(wǎng)站下載等網(wǎng)絡途徑自主學習英語，經(jīng)常和其他學生交流英語學習經(jīng)驗，當發(fā)現(xiàn)學習方法沒有成效時，能及時更換更合適的學習方法。

制定科學合理的教學評價教學評價是教學模式結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教學評價的標準對教學模式的實現(xiàn)和應用有著至關(guān)重要的影響。“基礎(chǔ)+專業(yè)”的教學模式要摒棄傳統(tǒng)的以英語分數(shù)高低作為評價的唯一標準，要根據(jù)學生專業(yè)的不同采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化的評價方法，以學生在課堂上能否用英語表達自己的見解和觀點以及所表達觀點的深入與否作為評價標準，注重對學生專業(yè)英語應用能力的考核，實現(xiàn)教學評價既服務于教學又反饋于教學，既能幫助學生提高英語綜合運用能力，又能培養(yǎng)學生的思維分析能力。

3　效果分析

本研究隨機選取了新鄉(xiāng)醫(yī)學院研究生處各專業(yè)共計100名研究生，通過問卷調(diào)查方式進行數(shù)據(jù)搜集，分析“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式在英語學習過程中的效果。

針對于“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式是否有助于提高學生英語學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，34%的學生認為非常有效，他們意識到了英語學習的重要性，非常想學好英語；42%的學生認為有助于提高英語學習興趣，認為英語對未來工作有幫助。

針對于“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式是否有助于提高英語學習的自主性，19%的學生認為該教學模式非常好地提高了他們英語學習的自主性和積極性，幫助他們養(yǎng)成了自主學習的習慣；41%的學生認為該教學模式有助于他們提高自主學習能力。

針對于該教學模式是否有助于提高學生專業(yè)英語水平和英語運用能力，20%的學生認為該教學模式非常好地提高了他們的英語專業(yè)水平，專業(yè)知識的英語理解能力有了很大程度的提高，能夠流暢地閱讀專業(yè)英語文獻；36%的學生認為該教學模式有助于提高他們的專業(yè)英語水平和英語運用能力。

“基礎(chǔ)+專業(yè)”英語教學模式的實施，有助于提高學生英語學習的自覺性和主動性，使學生積極參與課堂活動，在課外愿意花時間學英語，能根據(jù)自己的英語水平實際和具體個人的學習狀況，制訂明確的課外教學計劃，變被動接受為主動學習，有效提高學生的英語綜合運用技能。

4　結(jié)語

面對研究生公共英語教學中存在的教學觀念落后，過于偏重基礎(chǔ)知識而忽略專業(yè)知識的教學方法，教學內(nèi)容與學生就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生在學習過程中不愿意主動發(fā)言與交流的問題，“基礎(chǔ)+專業(yè)”教學模式的應用提升了學生的學習興趣和學習主動性，促成自主學習習慣的養(yǎng)成，這些習慣最終有助于學生英語學習成績的提高，實現(xiàn)英語學習與就業(yè)崗位的良好銜接。

［1］倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究［J］.外語界，2010（3）.

［2］趙應吉，王雯秋.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究：以重慶科技學院為例［J］.外國語文，2013（2）.

［3］張莉，劉金梅.國內(nèi)英語學習動機激發(fā)策略研究20年綜述［J］.湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2015（3）.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0094-02

作者：任文林，新鄉(xiāng)醫(yī)學院外國語言學系講師，研究方向為跨文化交際（453000）。