基于創新創業能力培養的高職課程體系研究*

◆閆藝蘭　邢寧博

基于創新創業能力培養的高職課程體系研究*

◆閆藝蘭邢寧博

從高職課程體系的研究出發，以“雙創”能力的培養為目標，探討以能力為核心、以學生為主體、以市場為導向的課程體系構建方法，并提出在課程結構、選修課比例、教學手段和實踐平臺等方面的改善構想。

創新創業能力；高職；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.087

1　創新創業需求與課程體系改革

加強創新創業教育，培養創新創業人才，是創新驅動發展、建設創新型國家的迫切要求，是解決區域發展難題、提高畢業生就業質量的必然要求，也是改變傳統教育模式、加快高校變革發展的現實選擇。然而，有統計表示，我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，成功率更是低于全球大學生平均創業成功率。究其原因，在于課程體系設計與人才培養出現較大偏差。課程是知識的載體，是為學生發展設定的前進軌道。完善、科學的創新創業課程體系是高校開展“雙創”教育活動的依托；“雙創”人才的培養依賴于課程體系的優化、教學內容和教學方法的改革，以及實踐環節的強化。多層次、跨學科、理實一體、工學結合的課程體系能夠為大學生創新創業提供智力、技術、平臺等方面強而有力的支持，也是高校深化教育教學改革的發展方向。

2　高職院校創新創業教育存在的問題

創新創業人才培養定位模糊創新創業教育從本質上講是一種素質教育，是基礎教育，而不是企業家的速成教育。由于大學生創新創業教育起步不久，高職院校對其人才培養的目標定位不夠清晰。這種模糊的定位往往使創業教育走向兩種誤區：一是迎合，即快速推出一兩門創業課程或培訓項目，加入所謂的創業思想后，再按照傳統的課堂教學方式進行灌輸；二是拔高，就是讓學生設計并實施不可能落地的“創業項目”，在缺乏技能和創業知識的情況下，自我盲目成長。

創新創業課程與專業課程的融合度不高目前，高職院校的創新創業課程多以面向全校的公選課形式存在，并沒有深入各專業的課程體系設置中，忽視了與專業教育的聯系。這樣的創新創業教育是盲目而無效的。首先，選修課是“大鍋飯”，缺乏教育的針對性。例如：理工科學生重技能，動手能力和執行能力強，但缺乏創業意識；經管專業的學生本身就具備創業基礎，不足的恰恰是創新思維和實踐能力。若不能“對癥下藥”，創新創業教育課便如同虛設。其次，專業教育是創新創業的基礎，脫離了專業基礎的創新創業課程，就不能真正激發出學生的創新點，沒有創新，創業則是無根之木、無水之源。

專業培養滯后于創新創業需求傳統的高職專業課程體系，雖然課程結構相對科學完善，教學組織也較為豐富，但仍以傳授型課程為主，專業性強、課時長、涉及面窄、內容陳舊，無法適應學生創新創業的知識需求。此外，整個課程體系內容上雖然相互關聯，但安排上過于分散。事實上，很多學生在大一就有了創業需求，對于相關知識的學習非常迫切，但課程被分散地安排在不同學期，在一定程度上影響了學生的創新創業發展。

3　基于創新創業能力培養的高職課程體系構建策略

建立開放的課程選修機制，搭建系內選修、系外選修和校內選修相結合的“三選”體系“雙創”教育的核心在于培養開創能力，這種教育本質決定了人才的培養應該是開放的、綜合性的。建立開放的課程選修機制，首先要打破單一、僵化的課程計劃，允許學生根據自己的學習能力和發展方向，跨學期選修系內專業課程；其次要跨越文、理之間的界限，允許學生根據自己的興趣愛好，跨學院選修其他專業的課程；第三，要拓展校內的公選課內容，設置以培養學生品質、習慣和態度等為教學目標的隱性課程，幫助學生在學校中形成企業所需的社會品質。創新創業需要學生建立起超越某一學科或領域局限的開拓性思維，“三選”體系則有利于幫助學生形成一個綜合性的視野和價值觀。

優化課程結構，構建入門—提升—精通—深化的“四階梯式”課程層次“雙創”教育的本質是素質教育，是大眾教育，是以人為本的教育。將“雙創”教育融入專業基礎教育中，構建符合高職院校人才培養特點，銜接區域經濟發展，適應學生創新、創業需求的課程結構，是實現創新創業能力培養的根本途徑。目前，大部分高職院校的課程結構和授課順序是“公共基礎課—專業基礎課—專業課”，這種以學科教育為基礎的三段式課程設計結構與應用技術型的高職教育路徑是相反的，也不符合創新、創業對于知識綜合性、框架性、進階性的需求特點。課程結構優化，授課層次遞進，就是要幫助學生建立“一橫一縱”的知識網絡。

1）“一橫”：以職業崗位要求為起點，提煉其中關鍵的職業技術、技能和素質，構建起“技術課—技能課—基礎課”的橫向課程結構。每個學期按照這一結構安排具體課程，保證一定的知識寬度，有利于幫助學生迅速構建起完整而綜合的知識結構，滿足創業初期對知識的儲備。

2）“一縱”：將同一門課程按照“入門—提升—精通—深化”四個層次進行內容安排，每個學期講授一個層次，保證一定的知識深度，有利于學生不斷精進自己的技能，并且順應創新創業在發展后對知識的深層次要求。

增加選修課比重，開發30課時以下的微型課必修課是人才培養質量的保證，它涵蓋著某一專業必須掌握的基礎知識和技能；選修課則可以比較迅速地把行業的前沿信息和科技成果反映到教學中，有利于擴大學生的知識領域，活躍思想，增加教學的靈活性，激發創新創業火花。有了合理的選修課比重，學生就可以根據自己的興趣和特點，在教師的指導下確定自己的發展方向和課程計劃，學習也就有了自主性。

同時，提倡教師開發30課時以下的“小微課程”，及時將自己的科研成果和學科前沿信息轉化為教學內容，既有利于更新陳舊的教學內容，又在不增加總課時的情況下，增加課程門數，拓寬知識面。

加快課程信息化建設，靈活運用現代教學手段在信息化浪潮的沖擊下，知識及其獲取的途徑越來越開放、多元和綜合，知識創新和技術進步的速度不斷加快，信息交互和資源共享成為一種常態。在這一環境下，“雙創”人才的培養要更突出信息的獲取與整合、團隊的合作與溝通，以及自我的學習和管理。高職院校要充分依托信息技術工具，尊重學生的在線學習需求，開設慕課、微課、在線課程等開放式的學習課程；建設完整的課程資源庫，滿足不同程度的學習人群；利用各類通信終端，傳播碎片化知識，增進教學效果；利用移動互聯技術，實現課堂教學與企業教學的同步傳輸。

構建符合區域經濟發展需求和高職辦學特色的“雙創”實踐平臺創新創業教育要有適應性和針對性，必須結合高校自身類型、辦學特色和區域經濟發展，來構建自己的實踐平臺。首先，高職教育是服務于區域經濟發展的教育，它要為區域技術創新和產業升級提供人才和技術支持；其次，高職教育培養的學生技能強而科研弱，創新創業多為服務型，而非科技型；第三，高職學生的創新創業項目規模小、起點底、融資難。

基于以上情況，高職院校的“雙創”實踐平臺要實現“完成學業、融合專業、連接企業、提供就業、引導創業”的功能。

1）搭建區域經濟創新創業信息服務平臺，實現學校、政府、企業之間的信息共享。在這個平臺中，可以實現區域產學研合作、人才交流、成果轉化、項目承包與推介、資金籌集等活動，為學生創新創業提供高效、便捷的服務平臺。

2）成立模擬創業區，提供創新創業的孕育空間。以專業為單位推介進入創業區的團隊，由學校統一管理，并實時進行考評和監控，實行末位淘汰的動態管理機制。

［1］彭文博，尹新明，李冠峰，等.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐［J］.課堂教學，2010（4）：55-57.

［2］雷園園.地方高校創新創業教育課程體系的構建［J］.科技創業，2015（8）：30-32.

G 712

B

1671-489X（2016）03-0087-02

*本文為保定市教育科學研究“十二五”規劃課題“保定市高職院校大學生創新創業能力培養研究”（課題編號：154016）的研究成果。

作者：閆藝蘭，保定職業技術學院講師，研究方向為電子商務與區域經濟發展；邢寧博，保定職業技術學院政工師、輔導員，研究方向為學生思想教育（071051）。