歷史影像在高中歷史教學中的運用

◆李清秀

歷史影像在高中歷史教學中的運用

◆李清秀

歷史影像對現代高中歷史教學質量的提高具有非常有效的幫助作用，幫助學生更好地學習和掌握高中歷史知識。對歷史影像在高中歷史教學中的運用進行分析研究。

歷史影像；高中；歷史教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.064

1　前言

人類自進入21世紀以來，現代科學技術的創新與發展取得非常有效的進步，帶動了歷史影像的發展與完善。現代高中歷史教學質量和水平對高中生的歷史學習質量和綜合學習素質的科學發展有著非常重要的影響，歷史影像在現代高中歷史教學中的應用可以有效地幫助高中歷史教師提高課堂歷史知識教學的效率和質量，幫助高中生更好地理解和記憶歷史知識，從而達到有效地提高現代高中歷史教學效率和水平的目的。

2　歷史影像可以創設優秀的歷史課堂學習情境

歷史影像的圖片、影像展現功能可以有效地為高中歷史課堂教學創設優秀的課堂學習情境，活躍高中歷史課堂的學習氣氛，將高中歷史知識直觀、生動地展現在學生面前，加深學生對于高中歷史知識的記憶與學習，提高學生對于歷史知識的學習興趣和熱情，從而有效地促進高中歷史教學質量和效率的科學提高。因此，高中歷史教師一定要認識到這點，積極運用歷史影像來輔助教學。比如：高中歷史教師可以通過展現與高中歷史課本教學知識相關的影像，加深學生對于歷史課本知識的理解和記憶。

如蘇教版高中二年級歷史教科書下冊中的“鴉片戰爭”：“1840年開始，由于中國清政府的閉關鎖國政策出現漏洞，再加上西方工業化和侵略戰爭的發動，作為西方擁有強大國力資源之一的英國開始向中國傾銷具有毒性的鴉片來通過匯率的差價謀取巨額的利潤……”由于這一歷史事件距今已過去100多年，學生僅僅通過歷史書本中的書面文字是無法真正體會和理解這一歷史知識點的。教師可以通過影像圖書設備的影像展現功能將關于鴉片戰爭的歷史影像資料展示給學生看，讓學生能夠直觀地觀看到歷史書本中所描繪的情境，感受到舊社會西方國家對于中國的侵略與壓迫，從而加深對高中歷史知識的理解和記憶，達到有效提高歷史課堂教學質量的目的。

3　歷史影像可以提高學生的歷史學習效率

影像圖書設備的直觀性和形象性可以將較為抽象的高中歷史知識點變得具體，化繁為簡，很好地幫助學生理解和記憶高中歷史知識學習中的重點和難點，幫助學生減輕歷史學習的壓力，提高學習效率。高中歷史知識面涉及范圍非常廣，涵蓋了古今中外大量的中國與西方的歷史知識和文化，因此，高中歷史知識是較為復雜的。學生在學習歷史知識的過程中時而會遇上一些理解較為困難的知識點，普通的死記硬背的學習方法會花費學生大量的時間，而且學習效率低。學習效果差。而影像圖書設備的影像組織和展示功能可以直觀地將高中歷史知識展現給學生，將抽象的高中歷史文字轉化為具體的歷史影像，幫助學生更好地理解這些歷史事件和知識點，有效提高學生的歷史學習效率和水平。

比如蘇教版高中三年級歷史教科書下冊中的“德國的發展與分裂”這一知識點，由于學生對于德國的政治與發展的學習和了解較少，再加上對于德國的背景與文化的學習與了解也相對而言較為不足，因此，這一“德國的發展與分裂”歷史知識點對于他們而言理解和學習起來較為困難。這時，高中歷史教師可以通過歷史影像資料的展示功能，將這一歷史知識點完美、直觀、生動地展現給學生，將抽象的書面文字轉化為具體的歷史影像，從而達到有效提高學生歷史學習效率的目的［1］。

4　歷史影像可以深化學生的歷史知識層面

歷史影像是現代化科技的產物，它融合了現代網絡信息技術和多媒體展示技術，因此具有強大的歷史信息資源庫和教學資源豐富的優勢。歷史影像資源豐富這一特點可以有效地拓展學生歷史知識學習的范圍，深化歷史知識的學習層面，提高和增強對于高中歷史知識的積累，促進高中學生歷史知識學習的科學發展。對于學生而言，高中歷史書本上的知識點畢竟是有限的，是經過高度濃縮和提取的。因此，學生要想提高高中歷史知識素養，拓展歷史知識學習視野，加強高中歷史學習能力，必須積極拓展歷史書籍的閱讀、學習范圍和閱讀量。然而，傳統的閱讀大量課外歷史書籍的學習方法需要花費學生大量的時間，學習效率較低。

歷史影像是學生最好的輔助學習手段。現代歷史影像的歷史教學資源儲藏量非常豐富，涉及的歷史知識面也非常廣闊，可以有效達到深化學生歷史知識學習層面的目的。所以，高中歷史教師應該積極應用歷史影像來輔助學生對歷史知識的學習，拓展學生歷史知識學習的涉獵范圍，深化學生歷史知識的學習層面。

5　歷史影像的高中歷史教學資源的選取要點

歷史影像在高中歷史教學中的應用最為主要的目的是提高高中歷史教學的效率和質量，提高學生的歷史學習質量和水平。因此，高中歷史教師在應用歷史影像來選取教學資源時，需要注意歷史教學資源的選擇是否合理，使歷史影像的功能發揮到最大。

歷史影像教學資源的選取有以下幾個要點。

第一，嚴格選取最為符合史實真相的歷史影像教學資源。由于歷史影像教學資源的信息量非常龐大，它的信息庫中所包含的對于歷史事件講解的版本有很多，不同的歷史事件的版本對同一個史實的講解是不同的，而且有的歷史教學資源的講解中加入強烈的個人感情色彩，為了獲得他人的關注而故意修改、捏造歷史史實。因此，高中歷史教師需要從眾多的歷史影像中選取最為符合史實，并且不會對學生造成誤導的歷史影像教學資源。

第二，歷史影像教學資源的選取必須要有針對性。歷史影像教學資源引入高中歷史教學過程中是為了利用歷史影像教學資源來輔助高中歷史的教學，提高課堂教學效率。因此，歷史影像教學資源的選取必須是針對學生學習的歷史課本和課程上所需的教學資源。比如“第一次世界大戰的產生與結束”這一歷史事件中包含大量的歷史知識點，如中國與西方列強之間的戰爭、西方列強之間的戰爭、西方對于非洲各國的侵略戰爭和人口販賣等知識點。這些歷史史實知識點雖然都是“第一次世界大戰的產生與結束”知識點中的一部分，但是教師并不需要全部都選取出來給學生講一遍，選擇重要的知識點就可以了，不然很容易導致偏離歷史課堂教學的中心目標，拖慢高中歷史課堂教學的進度。

6　結語

綜上所述，歷史影像在高中歷史教學中的應用可以幫助教師創設優秀的課堂學習情境，提高學生的學習效率，并且深化學生的歷史知識層面，從而達到有效地提高高中歷史教學水平和質量的目的。

［1］沈敏華.歷史教學中的圖像史料及其運用［J］.歷史教學問題，2005（5）.

G633.51

B

1671-489X（2016）03-0064-02

作者：李清秀，河北豐潤車軸山中學（064001）。