初中數學微課的運用與思考

◆李志芹　李照泉

初中數學微課的運用與思考

◆李志芹李照泉

探討微課教學在初中數學課堂中的優勢，并分析微課在初中數學教學中的具體運用。

初中數學；微課；新課改

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.039

1　前言

新課改下，一支粉筆加黑板的傳統教學方式已無法滿足當前教學的需要，以微課為代表的現代信息技術開始占據各學科教學的舞臺，給教學帶來深刻變化。微課即微型視頻課程，其是以精短的教學視頻為載體，圍繞某一重要的教學環節或學科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網絡課程。將微課應用于初中數學教學中，可以將抽象的內容具體化，將課堂上難以完成的知識講解清晰地展示出來，從而彌補傳統數學教學的不足，顯著提高數學教學效率［1］。

2　初中數學微課教學的優勢

生動直觀，突破教學難點初中生認知面有限，對于抽象的數學知識難免有不容易理解的地方。在傳統教學中，針對一些教學重點、難點，數學教師會通過一些身邊的例子，讓學生形成想象的載體，來理解數學中的理論知識，這無疑是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子并不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要想象力的輔助。而運用微課輔助教學，能夠激發學生對抽象世界的探知欲，使數學課堂變得靈動而具體，從而收到事半功倍之成效。

如在教學“直線和圓的位置關系”有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉等知識，讓數學知識在動態的演示中直觀起來，讓學生從動態中去體會有關知識，從而激發他們的數學思維和學習的興趣。

補充教材，提高教學效率微課是主要圍繞某一重要的教學環節或學科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網絡課程，因而其可以突出主題，如教學中重點、難點、疑點內容［2］。一個課程就一個主題，或者說一個課程一件事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，等等，這對于教材是一種補充。相比于普通的課程，微課的“上課時間”不到10分鐘，內容上通常只有一個主題或一個知識點，能夠直擊要害，同時也能吸引學生的注意，從而有效提高教學效率。

點狀復習，完善知識鞏固微課既可以針對教材中的某一知識點，也可以采用專題講解、中考鏈接等形式，這是因為其具有“點”狀復習的功能。微課的“點”資源碎而不散，精短凝練，對知識點講解精簡而到位，可以將復雜的數學知識點連在一起形成系統的知識網絡，讓學生脫離題海戰術的泥潭。另外，微課可以反復播放，讓學生有充分的時間去理解和消化，從而滿足各層次學生的學習需求。特別是遇到教學難點時，可以采取慢放的形式，適時加以點撥，真正達到知識鞏固的效果。

3　微課教學在初中數學教學中的應用

科學講解，提高教學效率微課中最普遍的一種方法是講授法，即教師在微課視頻中導入知識講解的過程，以視頻為載體，以口頭講授為手段，完成對數學公式、概念及其他基礎知識的講解。采用講授法時應分成兩步達成。

1）熱身處理。熱身活動是新課導入中十分重要的一個環節，良好的熱身活動能夠減輕學生的緊張情緒，使他們更積極地投入到課堂教學之中。如在教學初中數學“圖形的旋轉”一節時，重點是旋轉的有關概念及性質，難點是概念的形成過程與性質的探究過程。這時，教師可以利用微課向學生展示有關的圖片：時鐘上不停轉動的秒針、大風車的轉動、蕩秋千的小孩、飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器……通過這些生活中的“轉動情境”來導入知識點，使學生初步形成對旋轉的概念。

該環節可在微課視頻和學生的互動中實現，無需教師進行專門指導，因此能夠讓學生產生“近似上課”的體驗，并且能使其心神放松，為新課學習做好準備［3］。

2）知識呈現。該環節與知識點的講解及運作過程息息相關，是微課教學的重點所在。其間，對于基礎知識的講解應交由微課視頻，教師主要是負責答疑解惑。該環節中，教師需要在微課視頻中穿插一些與講解進度相匹配的問題，以幫助學生消化理解。如在教學初中數學“圖形的旋轉”一節時，利用微課導入相關概念后，可將“蕩秋千的小孩”轉化為數學模型——單擺，并提出問題：“單擺上小球的轉動由位置A轉到B，它繞著哪一個點轉動？沿著什么方向（順時針或逆時針）？轉動了多少角度？”在學生經過討論交流、總結后，教師再給出旋轉的定義，此時學生對概念的理解將更為容易、深刻，還能節省課堂時間來進行其他的一些互動活動。

合理啟發，提高理解水平合理啟發是微課教學的另一個重要手段。采用演示法時，教師可通過視頻將一些數學公式的基礎概念、推理步驟展示出來，并加以適當的啟發，讓學生在觀看的過程中掌握知識要點。考慮到初中學生的想象力比較豐富，在設計微課視頻時應不拘一格，適當摻入一些趣味性內容，以調動學生參與積極性。尤其是制作演示操作方面的視頻時，可以增加一些真實的生活片段，從而增加學生的代入感［4］。

如在學習“相似三角形的性質”相關知識時，教師可設計一個微課視頻，有機結合相似三角形與實際生活。如在陽光下，人與人的影子、樹與樹的影子等，都會是一對對的相似三角形形成于地面上；并且可以讓學生來測量抽象出來的三角形邊長，對比掌握的知識，從而讓學生站在生活角度對“相似三角形”形成一個具體的了解。

深刻反思，做好課堂總結值得一提的是，微課只是教學的一種有益補充，而不能完全取代傳統課堂。教師要深刻地認識到這一點，并加強對微課教學的反思，充分認識微課的優點和短板［5］。

首先，切忌為微課而微課。教學模式需要創新，需要高成效，但是盲目地采取微課課程、不考慮實際應用的課程開發是毫無意義的。微課課堂要輔助課堂教學，要利于使學生投入學習，而且能使他們自己建構起對課程的認識和理解。

其次，微課所能傳授的知識有限，有些知識十分繁瑣，并非一兩句話就能說清，這時還需要教師親自進行詳細的講解。

再次，在制作微課視頻時，教師要對視頻材料進行精挑細選，避免出現過多的知識點，努力做到主題突出。

最后，每一節微課結束后，教師應及早總結不足，并積極予以改進，以便下一節微課中為學生呈現更精彩和有效的內容。

4　結語

綜上所述，微課是教育發展的產物。在今后的數學教學中，教師要加強實踐研究，積極運用微課進行科學講解、合理啟發，并認真做好課堂總結和反思，從而提高微課運用水平，提升數學教學效率。

［1］劉素芹.中小學教育中微型課程的開發與應用研究［D］.上海：上海師范大學，2008.

［2］顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習［J］.中國電化教育，2008（3）.

［3］呂偉梅.微課在初中數學教學中的應用分析［J］.儷人：教師，2015（18）.

［4］呂發成.微課在初中數學教學中的應用探究［J］.課程教育研究：新教師教學，2014（32）.

［5］胡小鋒.試析初中數學微課的應用與作用［J］.讀寫算：教研版，2015（11）.

G633.6

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1671-489X（2016）03-0039-02

作者：李志芹、李照泉，壽光市上口一中（262732）。