蓮塘三小5（10）班英語課多媒體課件不常態使用原因調查

◆鄭立利

蓮塘三小5（10）班英語課多媒體課件不常態使用原因調查

◆鄭立利

以蓮塘三小5（10）班英語教師為研究對象，針對教師不常態使用多媒體教學的現象用訪談法調查其原因。把前人的研究結果列入半開放式訪談提綱，得出結論。

小學英語；多媒體課件；英語教師

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.017

1　問題提出

本文在前人研究基礎上，結合蓮塘三小5（10）班英語教師的實際情況進行調查，以訪談法探究教師在課堂上不常態使用多媒體課件的原因。

2　研究方法設計

研究目的：調查教師不常態使用多媒體課件的原因。

研究意義：大量研究證明，教師使用多媒體課件授課能提高課堂效率，可在蓮塘三小的課堂仍存在課件不常態使用的狀況；本文在訪談該教師的基礎上，探究其原因，希望為之后相關問題的研究提供借鑒。

研究對象：南昌市蓮塘三小5（10）班英語教師。

抽樣方法：目的抽樣。研究方法：訪談法。

效度檢測方法：參與者檢驗法。結合之前的研究結果，以及參考教師信息素養中信息能力的多媒體運用的相關知識，本文決定采用半開放型訪談的形式進行探究，計劃以一個月為研究長度，每次訪談后就進行反思并找到下次訪談問題突破點。具體的訪談設計如下。

第一次訪談：1）課堂上是否經常使用多媒體課件進行教學？2）備課時是否能使用網絡查找課件？3）自制課件需要多長時間？4）熟悉Word、Excel、PowerPoint等操作嗎？5）學校是否有組織相關培訓？6）是否知道最新的教學軟件？并且利用課余時間觀察該班的多媒體設備是否齊全。

在第一次訪談反思后設計第二次訪談，在和5（10）英語教師的談話中發現涉及英語方面的話題她顯然比較感興趣，關于多媒體課件方面的話題她的熱情明顯不足。故第二次訪談將在聽完她上的英語課后圍繞如何上好英語課，從側面了解她對于多媒體課件教學的看法。

第三次訪談：多媒體課件平常不做的原因有哪些？如果培訓的話，希望可以學習哪些內容？

3　研究結果

第一次訪談結果：1）低年級會較多地使用多媒體課件教學，因為低年級學生初次接觸英語需要直觀生動的內容展示，高年級就很少使用了；2）基本的計算機操作都會，學校的教師隊伍大部分是年輕教師；3）公開課肯定會用到PPT，一般會請教有經驗的教師指點，遇到操作方面的問題，學校有專業的計算機教師可以幫忙，他們同時負責學校的電腦維護；4）多在百度文庫中尋找自己需要的課件，因為下載方便，只需要積分就可以下載，下載后再根據需要稍作修改；5）一般培訓是一年一次，培訓內容多是針對打字等基礎計算機操作方面。另對5（2）班的數學教師也進行了簡短訪談：他表示年紀大了，培訓的內容有點兒學不會。

第二次訪談開始前，筆者是在聽課后進行的，課堂上發現，教師沒有使用多媒體課件，采用的是傳統板書形式，學生基本能跟隨教師的節奏，氣氛熱烈。本次課給筆者的啟示是：在帶領學生做拼寫單詞環節，現場書寫顯得十分必要；適度的師生互動調動學生的參與性，若用多媒體課件代替此環節，效果可能不那么明顯。筆者發現人教版五年級英語下冊P58會話部分若動畫化的話，能讓會話中的動物動起來，讓學生一目了然，明白動物的具體活動，從而快速理解課文內容。在課后針對這個問題訪問了教師，她表示若是公開課的話，此處肯定會列入課件設計中去，但由于制作花費時間較多，因此沒有做。

第三次訪談結果：1）該教師表示想通過培訓學習實用性的知識，如怎樣制作PPT等；2）是否使用課件取決于課本中的知識是否適合用動畫等活潑的方式展示，但師生互動和傳統板書是必要的；3）不使用課件是花費時間過多，精力不足。通過五年級各班的課表以及觀察發現，幾乎每個任課教師都兼任別的課程，他們表示沒有時間制作課件，而且比較少自制課件，所以不熟悉。在本次訪談結束后，把所有訪談內容和結果一次性呈現給研究對象，在她檢驗后確定沒有什么需要修改的地方，基本如實反映了她的情況。

4　討論及結論

針對蓮塘三小5（10）班英語教師不常態使用多媒體課件的原因，結合訪談結果和前人研究，得出以下結論。

教師對兒童的言語理解的心理加工過程理解不透徹何克抗教授提出的“語覺論”理論指出，兒童學習語言有敏感期，如何利用敏感期提高學生的言語學習水平是教育工作者亟待回答的問題。有研究表明，學生的言語學習除了直接的師生互動外，多媒體教學資源起著很大的作用（徐欣，2014）。本文的被研究者認為低年級學生的思維需要具象知識，所以需要多媒體的支持，而高年級學生就不太需要。高年級學生仍處在語言敏感期，雖然敏感度有所下降，但這個階段仍應重視高年級學生的語言輸入刺激，而多媒體課件中的圖、文、聲、像等在有效營造語言環境、吸引學生注意力方面具有很大優勢。

對多媒體課件的作用的認識較片面如一般在公開課上使用自制的課件等，覺得自制課件花費很長時間，究其原因是教師對于課件作用的錯誤認識，下載的課件除非是公開課會仔細琢磨，否則只是稍作修改，沒有真正意識到如何合理使用才能達到提高教學效率的作用。

教師培訓充滿期待教師希望通過培訓來提高自己制作課件的能力，但培訓內容形式化，并沒提供更多有關課件制作及下載的內容，教師不清楚課件共享渠道，培訓時沒有考慮不同年齡層次的教師的需要，有些教師年紀大，學習進度比較慢，有些年輕教師又明顯“吃不飽”，因此對培訓明顯沒有太大的熱情。有研究表明，教師期待參加信息技術培訓后可以迅速把所學的東西用到教學工作中去（徐娟，2005）。這個問題也是普遍存在的，需要引起重視。

鑒于蓮塘三小地處縣級，師資不足的情況，原本需要300多名教師才能滿足正常教學，實際只有200多名，這200多名教師不得不兼任其他課程。在訪談過程中有位數學教師告訴筆者，他教數學學科已經有8年了，同時兼任信息技術、音樂、體育課程。這樣的教學強度無形中給他們增加了更多的教學任務量，精力有限，所以覺得課件制作是心有余而力不足。

［1］劉志紅，周振軍.中小學教師信息素養的結構分析［J］.教學與管理，2006（24）：37-38.

［2］何小琴.小學教師信息素養的現狀與提高策略研究：以成都市綿江區為例［D］.四川：四川師范大學，2014.

［3］劉聰.棗莊市中小學教師信息素養現狀分析及對策研究［D］.山東：曲阜師范大學，2012.

［4］郭紅霞.小學英語多媒體教學中存在的主要問題及解決方法［J］.學理論，2011（1）：352-353.

［5］徐欣.多媒體技術在小學英語教學中的應用現狀調查研究：南京市赤壁小學的個案分析［D］.南京：南京師范大學，2014.

［6］徐娟.關于面向文科教師開展教育技術培訓的幾點思考［J］.現代教育技術，2005（5）：77.

G623.31

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1671-489X（2016）03-0017-02

作者：鄭立利，南昌大學，研究方向為現代教育技術（330031）。