有效探究的“魔力”

項墨如

【背景】

目前在我們的科學課堂之上，還存在著那種看似熱鬧，但成效較低的科學探究活動。這種探究活動淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。因此科學探究活動有效性問題，也成為目前小學科學課堂教學的一個主要問題。

而對同一教學內容不同的教師會采用不同的方法，所獲得的效果也不一樣，這里所體現的就是教師的智慧。到底應該采取怎樣的策略才能讓具體的教學實施更有效？

這次，對自己的《水和食用油的比較》這一課進行解剖，并結合趙老師的《水和食用油的比較》同課異構進行比較，反思如何才能給學生創造有效的探究。

【教學片段比較及反思】

[片段一]

我的課堂設計片段：

T：今天，我們來研究水和食用油，一起來比較水和食用油有什么相同和不同的地方吧。

（出示：水和食用油）

T：這里有一杯水和一杯油，要比較水和食用油的相同和不同，我們可以用哪些方法？

S：畫兩個圈，中間寫相同點，兩邊寫不同點。

T：也就是維恩圖，這是我們記錄的方法，那我們去觀察比較，可以用什么方法呢？

S：看。

T：看什么？

S：顏色。

S：還有可以聞他們的氣味。

T：怎么聞？（該生直接將鼻子湊上去）

T：大家看看他的方法，直接湊上去，對不對？我們科學里，應該這樣，（教師演示扇聞）把它的氣味扇過來聞。

S：還可以嘗一下它們的味道。

T：在科學實驗中可以用嘗這個方法嗎？

S：不可以，如果是藥品，會中毒的。

T：對，在科學實驗中，是不可以用嘗這個方法的。

趙老師的課堂設計片段：

T：同學們，上課前，老師請大家猜個東西。

（出示黑色的紙袋包裝的水袋和油袋）

T：你猜里面裝有什么呢？

T：在不打開的情況下你想用什么方法來觀察呢？

S1：用眼睛看。

S2：用手摸。

S3：鼻子聞。（師演示扇聞）

S4：耳朵聽。

T：怎么用耳朵來聽呢？

S4：放入瓶子中搖晃著聽，輕輕地搖。

S5：嘴巴嘗。

T：在科學觀察中，我們一般不提倡用嘗這種方法進行比較物體。

反思：

我的教學設計目的是為了讓學生說出用各種感官來觀察水和食用油，但學生并沒有按照我設想的回答，經過課后的討論，原因是我對提問的細節不夠重視，提問的目的性不夠明確，才導致學生會說到用維恩圖這個記錄的方法，如果一開始提問時加上“觀察”兩個字，那可能就不會出現歧義的現象。

而趙老師的設計，沒有多余的話語，簡短的引導，讓學生自然而然地想到利用自己身上的感官來推測老師手中的兩個袋子中的物體，接著再讓學生去觀察一杯水和一杯油的時候，學生已經學到了方法是再利用的過程。這才是一種有效探究的教學方式。

三年級學生此前接觸的都是觀察實驗，剛開始接觸這種操作實驗，還沒有形成一定的科學素養。如何引導學生進行有組織、有目的地用科學方法觀察探究，還需要教師的有效提問。

我的教學設計是試圖直接引導學生用感官來觀察，例如，這句提問：除了眼睛，還可以用什么觀察？從學生的回答來看，這樣的引導似乎有點生硬。

趙老師的設計通過直接視覺上的沖擊，簡單的一個包裝，就讓學生興味盎然，學生很容易利用自身的各種感觀進入科學的課堂。

科學課的探究活動，學生才是主體，可惜的是我很多時候沒有意識到去抓住學生有價值的回答與發現，對學生的關注不夠，而更多地關注了自己的教學流程能否及時完成。如果我能抓住學生的發現、回答來安排教學版塊，便更能體現學生的主體性。

[片段二]

我的課堂設計片段：

T：通過本節課的學習，你對于水是怎樣的一種液體，你有哪些新的認識？

S1：水比油重。

S2：它們都是透明的。

S3：水不黏，油很黏。

趙老師的課堂設計片段：

創設情境

T：丁丁是個粗心大王，把加了色素的水和食用油混在一起了，不知道哪一瓶是水，哪一瓶是油，你有什么方法可以把他們辨別出來？

S1：聞一下，水聞起來沒有氣味，油有氣味。

S2：油的黏性大，水的黏性小

S3：比比哪個輕，哪個重。

S4：兩瓶都倒一點，混在一起，看看哪個浮在上面。

S5：拿個吸管放進去，看看吸管在他們的什么位置。

思考：

簡單的一個情境，卻能讓學生將本節課學到的內容完全運用起來，和趙老師的總結比起來，我的那個平常的不能再平常的問題顯得更加干巴巴。

【后續思考】

1.有效提問，適度引導

首先，問題設計時要把握學生的前概念。教師在每一節備課中，會有一個或幾個核心的探究問題，這些問題的預設，必須從學生的前概念水平、學生的知識原點開始，否則再明確的目標也將無法實施。

其次，提問的內容要精心醞釀。課堂總結的提問，內容同樣是要學生回答本節課掌握了什么，我的只是極平常的結束語，激發不了學生多大的興趣，而趙老師創設的情境，不僅能夠引得學生饒有興致地回答，同時也提高了課堂教學的有效性。

2.實驗探究，激發潛能

首先，探究要注重實效性。教材在液滴觀察這個模塊中安排了玻璃板、蠟光紙、報紙三種材料，而一節課的時間卻很有限，若三種材料都進行實驗，時間勢必不夠，此時，就要適當處理教材，選擇真正有價值的科學探究活動。

其次，注重探究的拓展性?？茖W源自現實生活，生活又是科學的實踐基地。像這節課，課堂中無法完成觀察三種材料上液滴的形狀，可以將篩選出的材料作為學生課后的實驗，既節省了上課的時間，同時又培養了學生課后探究的興趣。

提高科學教學的有效性是我們每一位科學教師每一節課所追求的目標。在課堂教學中，只有保證了科學探究的有效性才能夠保證教學的有效性，才能夠促進學生科學素養的提升。這些都需要我們在教學中不斷研究、不斷調整。

參考文獻：

[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003-12.

[2]宋漢閣.小學科學教學指要[M].東北師范大學出版社，2002.

編輯 韓 曉