有效探究的“魔力”

項墨如

【背景】

目前在我們的科學(xué)課堂之上，還存在著那種看似熱鬧，但成效較低的科學(xué)探究活動。這種探究活動淡化了科學(xué)教學(xué)目標的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此科學(xué)探究活動有效性問題，也成為目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要問題。

而對同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師會采用不同的方法，所獲得的效果也不一樣，這里所體現(xiàn)的就是教師的智慧。到底應(yīng)該采取怎樣的策略才能讓具體的教學(xué)實施更有效？

這次，對自己的《水和食用油的比較》這一課進行解剖，并結(jié)合趙老師的《水和食用油的比較》同課異構(gòu)進行比較，反思如何才能給學(xué)生創(chuàng)造有效的探究。

【教學(xué)片段比較及反思】

[片段一]

我的課堂設(shè)計片段：

T：今天，我們來研究水和食用油，一起來比較水和食用油有什么相同和不同的地方吧。

（出示：水和食用油）

T：這里有一杯水和一杯油，要比較水和食用油的相同和不同，我們可以用哪些方法？

S：畫兩個圈，中間寫相同點，兩邊寫不同點。

T：也就是維恩圖，這是我們記錄的方法，那我們?nèi)ビ^察比較，可以用什么方法呢？

S：看。

T：看什么？

S：顏色。

S：還有可以聞他們的氣味。

T：怎么聞？（該生直接將鼻子湊上去）

T：大家看看他的方法，直接湊上去，對不對？我們科學(xué)里，應(yīng)該這樣，（教師演示扇聞）把它的氣味扇過來聞。

S：還可以嘗一下它們的味道。

T：在科學(xué)實驗中可以用嘗這個方法嗎？

S：不可以，如果是藥品，會中毒的。

T：對，在科學(xué)實驗中，是不可以用嘗這個方法的。

趙老師的課堂設(shè)計片段：

T：同學(xué)們，上課前，老師請大家猜個東西。

（出示黑色的紙袋包裝的水袋和油袋）

T：你猜里面裝有什么呢？

T：在不打開的情況下你想用什么方法來觀察呢？

S1：用眼睛看。

S2：用手摸。

S3：鼻子聞。（師演示扇聞）

S4：耳朵聽。

T：怎么用耳朵來聽呢？

S4：放入瓶子中搖晃著聽，輕輕地搖。

S5：嘴巴嘗。

T：在科學(xué)觀察中，我們一般不提倡用嘗這種方法進行比較物體。

反思：

我的教學(xué)設(shè)計目的是為了讓學(xué)生說出用各種感官來觀察水和食用油，但學(xué)生并沒有按照我設(shè)想的回答，經(jīng)過課后的討論，原因是我對提問的細節(jié)不夠重視，提問的目的性不夠明確，才導(dǎo)致學(xué)生會說到用維恩圖這個記錄的方法，如果一開始提問時加上“觀察”兩個字，那可能就不會出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。

而趙老師的設(shè)計，沒有多余的話語，簡短的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地想到利用自己身上的感官來推測老師手中的兩個袋子中的物體，接著再讓學(xué)生去觀察一杯水和一杯油的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了方法是再利用的過程。這才是一種有效探究的教學(xué)方式。

三年級學(xué)生此前接觸的都是觀察實驗，剛開始接觸這種操作實驗，還沒有形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進行有組織、有目的地用科學(xué)方法觀察探究，還需要教師的有效提問。

我的教學(xué)設(shè)計是試圖直接引導(dǎo)學(xué)生用感官來觀察，例如，這句提問：除了眼睛，還可以用什么觀察？從學(xué)生的回答來看，這樣的引導(dǎo)似乎有點生硬。

趙老師的設(shè)計通過直接視覺上的沖擊，簡單的一個包裝，就讓學(xué)生興味盎然，學(xué)生很容易利用自身的各種感觀進入科學(xué)的課堂。

科學(xué)課的探究活動，學(xué)生才是主體，可惜的是我很多時候沒有意識到去抓住學(xué)生有價值的回答與發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的關(guān)注不夠，而更多地關(guān)注了自己的教學(xué)流程能否及時完成。如果我能抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、回答來安排教學(xué)版塊，便更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

[片段二]

我的課堂設(shè)計片段：

T：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對于水是怎樣的一種液體，你有哪些新的認識？

S1：水比油重。

S2：它們都是透明的。

S3：水不黏，油很黏。

趙老師的課堂設(shè)計片段：

創(chuàng)設(shè)情境

T：丁丁是個粗心大王，把加了色素的水和食用油混在一起了，不知道哪一瓶是水，哪一瓶是油，你有什么方法可以把他們辨別出來？

S1：聞一下，水聞起來沒有氣味，油有氣味。

S2：油的黏性大，水的黏性小

S3：比比哪個輕，哪個重。

S4：兩瓶都倒一點，混在一起，看看哪個浮在上面。

S5：拿個吸管放進去，看看吸管在他們的什么位置。

思考：

簡單的一個情境，卻能讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容完全運用起來，和趙老師的總結(jié)比起來，我的那個平常的不能再平常的問題顯得更加干巴巴。

【后續(xù)思考】

1.有效提問，適度引導(dǎo)

首先，問題設(shè)計時要把握學(xué)生的前概念。教師在每一節(jié)備課中，會有一個或幾個核心的探究問題，這些問題的預(yù)設(shè)，必須從學(xué)生的前概念水平、學(xué)生的知識原點開始，否則再明確的目標也將無法實施。

其次，提問的內(nèi)容要精心醞釀。課堂總結(jié)的提問，內(nèi)容同樣是要學(xué)生回答本節(jié)課掌握了什么，我的只是極平常的結(jié)束語，激發(fā)不了學(xué)生多大的興趣，而趙老師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅能夠引得學(xué)生饒有興致地回答，同時也提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.實驗探究，激發(fā)潛能

首先，探究要注重實效性。教材在液滴觀察這個模塊中安排了玻璃板、蠟光紙、報紙三種材料，而一節(jié)課的時間卻很有限，若三種材料都進行實驗，時間勢必不夠，此時，就要適當(dāng)處理教材，選擇真正有價值的科學(xué)探究活動。

其次，注重探究的拓展性。科學(xué)源自現(xiàn)實生活，生活又是科學(xué)的實踐基地。像這節(jié)課，課堂中無法完成觀察三種材料上液滴的形狀，可以將篩選出的材料作為學(xué)生課后的實驗，既節(jié)省了上課的時間，同時又培養(yǎng)了學(xué)生課后探究的興趣。

提高科學(xué)教學(xué)的有效性是我們每一位科學(xué)教師每一節(jié)課所追求的目標。在課堂教學(xué)中，只有保證了科學(xué)探究的有效性才能夠保證教學(xué)的有效性，才能夠促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。這些都需要我們在教學(xué)中不斷研究、不斷調(diào)整。

參考文獻：

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003-12.

[2]宋漢閣.小學(xué)科學(xué)教學(xué)指要[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 韓 曉