對初中物理“高效”課堂的反思

王鐸錡

在新課程改革的實施過程中，我們作為課程的實施者、教學的研究者，面對課程結構的變化、教學形式的變化、學生的實際情況和考試的壓力帶來的挑戰、矛盾和困惑，開始了不斷的實踐、反思、爭論、總結、再實踐，在邊學習、邊實踐的過程中，我有了一些體會和思考，現總結如下。

一、初識“杜郎口”

本年度，“高效課堂”的實踐研究是我校一個主要的科研課題，在學校組織的有關“高效課堂”的業務學習中，我初識了“杜郎口”，我開始懷著極大的好奇和興趣去認識“杜郎口中學”，是什么神奇的力量使它家喻戶曉，直到我觀看了一段網上視頻——杜郎口中學的一節語文課。我變得有些困惑，一定要“杜郎口模式”，才算是高效課堂嗎？這樣的課堂，真的會讓每一節物理課堂變得高效嗎？

語文課堂上，有學生站在了椅子上背古詩，教室亂作一團。這樣的課堂就是“杜郎口模式”嗎？“把課堂交給學生”變成了最為流行的教學風向標，可是，我們每一位教師真的放心把課堂上的一切都交給學生嗎？

在實際的教學中，我們遇到的不是一成不變的學生，不是一成不變的課堂，不是一成不變的考試，在這許多變化面前，我們每個教師真的都能全盤照搬“杜郎口”嗎？學生“演得好”，是要教師在課前“導得清”。

初二的學生雖然已經有了一些能力和基礎，教學伊始，我們仍然是面臨諸多問題：學生的視野狹窄，都是農村孩子，接觸新鮮事物和先進科技的機會少，社會見聞更是少得可憐；對身邊的物理現象和生活實際缺少觀察和興趣，反應木訥；學生的閱讀能力差，只要是題干超過三行的，就讀不明白；膽子小，缺少自己的想法和觀點，只要是有聽課的教師在場，基本上是平常能說的都不會說了，課堂上一片安靜，顯得個別幾個勇敢的是鶴立雞群，從而“獨領風騷”。

物理課堂教學，是重在對物理現象觀察、分析、歸納的基礎上對物理概念規律的理解，而我們的學生缺少觀察，難于分析，所以他們很難擔當引導分析的“重任”。“把課堂完全交給學生”，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，是“作秀”呢，還是真的會“高效”？等聽課圍觀的客人走了，我們要花多少時間來彌補課堂教學中的缺失，孩子們要犧牲多少課外的時間或是自習課來補上這樣的一節“高效課”？

對于“杜郎口”模式，是不是要去“偽”存“真”，有接納、有摒棄，選擇性地吸收，是不是要找到一種適合學生實際的有效模式呢？

二、合作學習怎樣“高效”

一提到在課堂上設計合作學習，我們教師的做法都是這樣的：學生分組，每組圍在一起，大部分狀似討論熱烈，氣氛活躍，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，聽課的領導和教師喜而樂見。“合作學習”變成了公開課上的必然，變成領導眼中“好課”的一個標準，我們的教師就變得有點可悲了。反思我們的日常教學，會經常采取這種方法嗎？

在眾多的學科中，物理課堂是以實驗、客觀規律為基礎的自然學科，“合作學習”的機會很多。我們要把“合作學習”做到實處，變成我們的一種觀念、教學方式、學生的學習方式，讓學生在“合作學習”中對知識進行有效整合和再生。這樣，設計什么樣的問題、對怎樣的物理規律進行合作學習，就顯得尤為重要。

例如，學生對光的直線傳播、光的反射、光的折射以及凸透鏡成像的探究，都是通過“合作學習”達到了最好的學習效果。同時，在這樣的過程中，學生形成了獨立自主的思考方式，進而在物理學習中逐漸形成能力，讓學生能夠自主學習。

三、導學案，怎樣“導學”

對于網上盛行的一些導學案，而大部分導學案的設計全篇習題化，“導學案”成了簡單問題的堆積、累加，并沒有真正發揮“導學案”“導”的作用，也不能真正激發學生的學習積極性，反而變成學生的一個課業負擔。導學案的設計原則是“知識問題化，問題層次化”，但絕不是“知識習題化”。

提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用，“導學案”的設計是由“問題”組成的，是要經過教師明確教學目標，深挖教材，同時貼近實際、貼近生活、貼近學生實際才能設計出來的。而我校學生的實際是問題宜簡不宜難，宜少不宜多。

四、探究性學習如何真正探究

探究性學習，被我們時常掛在嘴邊，但是如何才能做到真正的探究呢？

學生在教師的指導下通過有依據的猜想、實踐，主動發現問題。教師不僅要確定學生要探究的物理問題，明確物理環境，合理思考后作出猜想，探索合適的實驗方法，發現客觀規律和事實，同時在探究的過程中發現問題和不足。

實際教學中，我們經常是只重視知識的發散思維，而忽視知識的整合和優化。物理教學中，開放的“度”要限定在有利于師生在規律概念理解上的對話，有利于引發學生的積極思考，同時有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學生實踐“科學、教育、社會”。

如何使我們的課堂教學先“有效”，再“高效”，需要我們在不斷的鉆研和摸索中前行，在前行中不斷地思考，改變觀念，大膽地實踐，希望我們的不斷努力使新課程標準下的教育改革漸顯成效。

編輯 韓 曉