跟隨情境，感受歷史

李穎

隨著信息化的發展，我們有機會看到很多不同的課堂，隨之很自然地就會發現：同一個教學內容，經過不同教師的設計加工，就會演繹出風格迥異的課堂，而效果如何，與教學方法的選擇息息相關。從事多年初中歷史教學，我越來越注重帶學生去體驗、感受歷史，而情境教學法也成為我課堂經常使用的教學方法之一。

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。接下來，我就結合北師大版歷史教材七年級上冊第二單元第九課《甲骨文與青銅器》一課的設計過程及實施效果來談一談情境體驗法在歷史教學中的運用。

與教材配套的《義務教育歷史課程標準》中對本課的要求是：（1）知道甲骨文、金文、小纂、隸書等字體，知道漢字的演變。（2）以司母戊鼎為例，了解中國古代青銅工藝的成就。可見，這節課作為一堂專門的文化史課，知識點簡單，都屬于識記層次，如果課堂的設計僅僅局限于知識的堆砌，就會顯得空洞無趣。因此，備課時，我就著重思考：如何能帶著學生既感性又理性地去了解甲骨文和青銅器，從而感受商文化的繁榮、體會商朝國力的強大，進而產生對中華民族傳統文化的高度認同感、自發地增強民族自豪感和振興中華的歷史責任感？思來想去，我在課堂中的很多重要環節選擇了情境體驗法，并結合上課的實際效果，在運用情境體驗法的具體細節上進行了相應調整，取得了與最初設計相比更好的教學效果，以下是我的幾點切身體會。

一、情境體驗法的使用要遵循的首要原則是：創設的情境一定要利于為教學服務，體現較強的目的性，并追求更高的有效性

最初，在設計導入環節時，考慮到要調動學生的興趣，我采用了游戲體驗法，游戲名稱是“你來比劃我來猜”。我在白板上展示出一組圖片，一個學生面對白板，負責口頭描述，另一個學生背對白板，負責根據描述猜詞。如此設計的教學意圖是想讓學生通過游戲的體驗充分感受到與語言（學生描述）相比文字（白板顯示）的重要性，從而認識到文字的出現標志著人類文明的進步，并順利進入中國最古老的文字——甲骨文的學習中。然而，在上課的過程中，我發現，學生在游戲環節參與的熱情很高，很興奮，甚至還想多玩兒一會兒，卻很難立刻冷靜下來思考教師提出的問題。這讓我意識到，這個游戲情境的創設可控性不強，而且與我要達成的目標關聯度不高，導致引入不夠直接，浪費了時間。所以我在其他班級上課時做了及時的調整。我在網上下載并截取了一段電視節目《漢字英雄》的宣傳視頻，時長53秒，視頻中記者通過采訪的形式簡潔又直接地介紹了當今社會中人們提筆忘字，很多復雜易錯的漢字不會寫的現象。開課后，我開門見山地告訴學生，我們要一起來關注發生在我們身邊的社會現象，然后播放視頻，提出問題。學生總結概括了這種提筆忘字的現象，從而直接過渡到文字的話題，引入到中國最古老的文字——甲骨文的學習內容中。

相比之下，我個人覺得以視頻創設情境的實施效果更好。通過創設學生熟悉的情境，既關注了身邊的熱點話題，又順利直接地導入教學內容。

結合這次經歷，我深深感受到了，情境體驗法的使用要遵循的首要原則是：創設情境一定要利于為教學服務，體現較強的目的性，并追求更高的有效性。

二、教學中通過音樂渲染情境，可以調動學生的情感，引發學生的思考，從而更好地實現德育滲透

在本課收尾環節，為更好地完成教學目標，我運用白板課件在不同音樂的伴奏下播放了兩組配有文字的圖片。第一組圖片是在一首優美的帶有編鐘敲擊音的《茉莉花》的伴奏下播放的，相繼展示了除甲骨文與青銅器外更多的中華文明的典型代表：造福千秋的都江堰、神奇的編鐘、儒家創始人孔子、道家創始人老子、被譽為世界第八大奇跡的秦始皇陵兵馬俑、中國古代四大發明、雄偉的萬里長城、金碧輝煌的故宮（紫禁城），并在白板上展示一句話，高度贊揚中華文明：曾經有一位外國專家參觀完故宮后，意味深長地說：“我們現在有的，你們將來都會有；而你們現在有的，我們永遠不會有。”正當學生沉浸、陶醉于這種輝煌成就中時，課件中黑屏白字出現幾個字：“然而，現在……”并隨之播出一首憂傷的小提琴曲，圖文展示：雄偉的長城卻只能默默忍受著“遍體鱗傷”的悲痛，古老的漢字卻只能默默承受著“面目全非”的悲傷，流落的瑰寶卻只能默默忍受著“有家難回”的悲哀……最后，在此情此景之下，引導學生思考：作為青少年，我們應該怎樣做才能更好地繼承和弘揚中華文明？學生積極發言，有感而發。通過這次教學實踐，我發現，在音樂渲染的情境中，學生更易產生情感共鳴，并能夠積極思考發言。這說明，通過音樂渲染情境，是調動學生情感、引發學生思考、實現德育滲透的有效果途徑之一。

教學中，“千言萬語無法企及，一段音樂卻迎刃而解”的現象時常會有，可見音樂渲染情境的重要性。音樂渲染情境，不僅可以在達成情感態度與價值觀環節助我們一臂之力，在很多其他教學環節也功不可沒。例如，在本課小組合作時，我也采用音樂渲染情境，一段古典的《漁舟唱晚》將學生帶入探究甲骨文的世界中，學生的內心境界更加愉悅，思考空間更加開闊，小組合作更為和諧……

三、教學中創設情境必須著眼于加強學生的多感官體驗，調動學生多方面的能力，為突破重難點創造條件

最初，在設計探究甲骨文這個情境時，我只要求學生破譯甲骨文，學生很有興趣，樂于參與。但是，在突破“理解甲骨文發現的歷史意義”這個重難點時卻仍舊遇到瓶頸。這讓我意識到，必須通過創設情境加強多感官體驗，調動學生多方面的能力，以助于突破重難點。所以，我后來設計了探究框架，如下圖：

每組拿到一份任務后，我提出要求：請同學們首先在方格內寫上你們組要破譯的甲骨文，然后組內討論，破譯這個文字，并用一句話概括你們破譯的依據。最后思考：通過破譯此字，我了解到商朝 方面的情況。討論結束后，每組派一名代表到臺前來展示成果。

通過這個小組合作探究，學生動手寫、用眼看、動腦分析、開口表達，進入了更深層次的思考，調動了多感官體驗，展示了多方面的能力。有了這個情境體驗，學生切身體會到了發現、破譯甲骨文的重要性，因此，突破“理解甲骨文發現的歷史意義”這一重難點也就水到渠成了。

歷史學科具有過去性的特點，為了能夠帶著學生穿越于古今，身臨其境地去感知歷史，必須創設恰當可行的教學情境。讓學生在情境中產生興趣、在情境中發現問題、在情境中思考探索、在情境中銘記歷史……跟隨情境，感受歷史。

編輯 韓 曉