談閱讀教學(xué)中的快樂

朱麗麗

今年我接受了一個一年級新班，共60人。從高段教學(xué)突然降到一年級，這個落差可真不小。再加上六十個小孩年齡參差不齊（五歲到七歲），有上過學(xué)前班的，有沒上過學(xué)前班的，基礎(chǔ)知識相差很大。第一個月的拼音費勁地教完了，就到了識字部分，麻煩接踵而來。

有的孩子記不住字，有的會認不會寫，有的會寫不會認，拼得慢，拼得太快，生字單獨會認，放文中不會認……真讓人頭痛。有一天下課，我無意識拿起頭排學(xué)生放在桌上的一本童話故事書，只看了幾眼，沒想到背后探出一只小腦袋大聲地念了起來，念得準確、流利，90%的字都會認，我就讓身邊另一個小女孩也讀了一下，生硬，半天才讀出來，只靠讀拼音才讀出來。由此我明白孩子識字的多少是家長造成的。父母對孩子讀書指導(dǎo)的多少，也決定了孩子識字的多少，由此我萌發(fā)了一個念頭，課標要求在校的小學(xué)生要完成150萬字的閱讀量。從一年級起開始加強，利用現(xiàn)在的多媒體“班班通”去一點點完成。于是，計劃開始了。

一、聽故事，引趣味

孩子天生好奇，好聽故事。我利用午讀的15分鐘講一些“弟子規(guī)”中的故事，吸引著孩子們的注意力。我講了兩天后，我又想，光聽故事，太安靜了，也得讓孩子們把腦筋轉(zhuǎn)起來。于是我講故事前提點小要求。比如：今天講的是誰的故事？什么時間的事？講了他們之間發(fā)生了什么事？講完故事讓孩子們交流一下，這樣動靜結(jié)合，聽說結(jié)合，非常有趣。幾周后我故意中斷講故事，想聽聽孩子們講故事，可講來講去只有那么十幾個人。其他孩子說家里不買書，不看書，講不出來。我就讓學(xué)生回家買書去，鼓勵他們?nèi)プx，讀完再來講。實在講不出來的，在家先給爸爸、媽媽講，講完再到學(xué)校給同學(xué)們講。

學(xué)生非常高興。從而引起學(xué)生對讀書的興趣。通過大量的閱讀，我發(fā)現(xiàn)沒有不愛讀書的孩子。孩子們的識字能力比以前有了明顯的提高，回答問題的人也多了。我感到閱讀不僅給孩子們帶來了快樂，也給我的教學(xué)帶來了快樂。

二、讀故事，養(yǎng)習(xí)慣

讀了好的開頭，就應(yīng)該有好的結(jié)果。但家長對孩子閱讀故事書認識不足，買書舍不得，或買不適合孩子讀的書。孩子讀書又成困難，這怎么辦？怎么保證全班孩子都能讀到一樣的書，便于檢查讀懂哪些問題。我充分利用學(xué)校的“班班通”，雖沒聯(lián)網(wǎng)，但我可從網(wǎng)上下載一些帶拼音的小故事、成語故事等。利用每天午讀的15分鐘播放給孩子們看，讓他們每天讀一篇。可自由讀、齊讀，讀后議一議。這樣積少成多，解決了家長的經(jīng)濟問題，也增加了孩子們的閱讀量。無意識的識字比有意識的識字讓學(xué)生記得牢固，字放到文章中就自然而然記住了。這樣一學(xué)期一學(xué)期地進行，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

三、好習(xí)慣，養(yǎng)心靜

好的讀書環(huán)境，即養(yǎng)心還養(yǎng)性。有了好的讀書環(huán)境，學(xué)生才能靜心學(xué)習(xí)。頑皮的孩子無人搭理，也自然進入讀書中。我在班里創(chuàng)造午讀的好環(huán)境，建立了圖書角、黑板報、獎勵臺，每人書包中裝一本自己喜歡的書，培養(yǎng)了學(xué)生愛書的意識，在“班班通”中集體、自由讀故事，或用自己喜歡的方式讀故事，評一評，總結(jié)獎勵一下。在家有獨立的房間，不加干擾，讓孩子自己去掌握時間讀書。學(xué)校、教師、家長都給予堅持、表揚。家長再配合建立獎勵機制，讀完一篇給孩子記在本子上，有時飯后或家庭聚會時，讓孩子表演性地講講一兩篇故事。這對孩子的口語表達也是一個很好地鍛煉、發(fā)展的過程。這樣的閱讀環(huán)境造就了孩子的成長。他們受益，我快樂。

當然，閱讀的教學(xué)方法多種多樣，因人而異，因家庭環(huán)境而異。但對于剛教一年級的我和剛上一年級的學(xué)生來說，辦法不錯。低段識字能力提高了，口語表達能力也提高了，思維拓展了，達到了我讀書、我快樂的育人要求，我的教學(xué)也因此輕松了不少。

參考文獻：

陳海軍.談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀[J].快樂閱讀旬刊，2013（11）：36.

編輯 魯翠紅