淺談趣味性數學教學

李寧寧

在小學數學教學中，教師要針對學生的心理特點，逐步開展趣味性數學教學。教師要通過趣味性教學激發(fā)學生參與的積極性，引導學生發(fā)展自己的數學思維以及數學運用能力。

一、針對不同的教學目標選取不同的趣味數學教學方法

小學生天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久，因此教師要想讓學生提升數學能力，就要想辦法集中學生的注意力，讓學生能夠長久地關注教學內容。在這種情況下，教師可以針對不同的教學目標結合學生的心理特征選擇適合學生的趣味數學教學方法。如，在學習10以內的加法之后，教師可以設計趣味性游戲，讓學生參與湊10點的游戲活動。當學生熟悉了游戲規(guī)則的時候，學生就可以開始游戲了。此時教師再讓學生根據學生能力的高低分成合作學習小組，讓學生在合作小組中進行游戲。學生在小組活動中表現得都非?；钴S。這種趣味性練習，不僅提升了學生的學習興趣，而且讓小組內每一個學生都能夠深入到數學學習中來。教師在這個過程中，不僅是組織者，在必要的時候還可以是參與者，讓這樣的游戲時間在教師與學生的積極互動中加深學生知識學習的印象，也是很快樂的一件事。

二、借助學生的生活經驗，創(chuàng)設趣味性教學

小學數學的學習是生活化數學的過程。教師只有將數學學習與學生的生活緊密結合起來，才能讓每一個學生真正從心靈上喜歡數學。而教師可以將生活化的數學與數學游戲緊密結合起來，才能讓學生學起來更加有趣味。如在乘車問題的練習中，教師可以用電腦展示上車以及下車的情境。讓學生思考：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？學生一邊和同學討論一邊根據情境思考在生活中的數學。這樣學生在思考有關的數學問題時，在生活中尋找解題的依托。趣味化的數學，讓學生的積極性提高了，就可以更好地完成數學的學習。

三、開展互動增加趣味性教學

小學數學相對于其他學科來說有些枯燥，因此教師要積極開展學生的互動，強化趣味性學習。但是需要教師注意的是，不能因為趣味影響了數學教學的本質，要將趣味性放在學生數學知識建構的基礎上。教師可以將原來枯燥乏味的數學知識，變得生動可感。如在三角形面積的教學中，教師可以通過讓學生動腦、動手以及動眼，讓學生把三角形剪開，把兩個三角形拼起來。在拼拼擺擺中自主建構數學知識。

總之，在小學數學的教學中，教師可以建構趣味性數學教學，引導學生在各種趣味活動中提升數學學習能力以及數學應用能力。

參考文獻：

游翠梅.創(chuàng)建高效課堂，增強小學數學趣味性[J].新課程導學，2014（17）.

編輯 魯翠紅