挖掘最佳訓練點滲透寫作技巧

何靜

摘 要：寫作教學的有效途徑之一應該是教師通過閱讀教學讓學生獲得寫作知識，逐步掌握寫作技巧，因此，在閱讀教學時，我經常挖掘最佳訓練點，引導學生從讀中學寫、以讀帶寫，根據不同類型的課文，有重點地抓住訓練點，滲透寫作技巧，使讀寫巧妙結合起來，逐步提高學生的寫作能力。

關鍵詞：挖掘訓練點；仿寫；讀寫結合；作文教學

在閱讀教學時，我經常引導學生從讀中學寫、以讀帶寫，根據不同類型的課文，有重點地抓住訓練點，滲透寫作技巧，逐步提高學生的寫作能力。如果說閱讀是根，那么寫作則是這棵大樹上開出的花，只有根深蒂固，花兒才能開得絢麗多姿。

一、巧妙運用文中省略內容，訓練學生補寫

補寫文中的省略內容。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的補寫訓練，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，還訓練了學生的寫作技能。

二、巧妙抓住典型課例，訓練學生仿寫

在教學時，學生通過讀、思、議，了解課文“借物喻人”的寫法。我不失時機地引導學生觀察教室外的垂柳，筆直的旗桿，并啟發學生展開聯想，寫成片段。學生興趣盎然，寫出了一個個借物喻人的片段，收到了讀文、練筆、陶冶思想的多方面的教育效果。不同的課文有不同的寫作手法，如托物言志、先抑后揚等。每堂課教師都要用心挖掘訓練點，引導學生進行練習，做到讀寫結合，切實提高學生的習作水平。

三、巧妙抓住典型文章，訓練學生續寫、縮寫、擴寫或改寫

學生的習作往往語言平淡無味，更別說生動具體了。在閱讀教學中，學生對文章的內容和思想都有了較深刻的認識，課堂中針對教材略寫情節，讓學生進行擴寫，學生就有話說，樂于表達，就能把內容寫具體、生動。例如：教學《第一場雪》中“大街上的積雪有一尺多深，……都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這段時，我先讓學生閉眼想象，聯系生活中已有的體驗，想象雪后人們玩雪的那種歡樂場面，再讓他們對內容進行擴寫。學生有的對孩子們玩雪時的神態、動作、語言、內心等進行細致入微的刻畫；有的對老年人在雪地上的各種表現進行有趣的描寫，你說，通過這樣的引導、訓練，學生是不是就能感受到把內容寫具體、生動？其實也沒那么難，從中也提高了寫作能力。

編輯 謝尾合