淺談如何提高課堂教學效率

耿琴

我們在上課的過程中，經常遇到這些問題：學生應該如何提問，老師該問什么問題；怎樣評價學生才能達到良好的效果；如何有效地開展課外閱讀等。想要提高課堂效率就必須在有限的課堂里抓住有效的教學方法對學生進行行之有效的訓練和指導，以上提出的問題才能迎刃而解。下面我將結合我的教學實踐及教育理論針對課堂中遇到的問題來談談我的看法。

我認為要提高課堂教學效率首先要把自己當成學生。這是為什么呢？因為長期以來課堂教學的主要任務就是學生回答老師的問題，完成老師交給的任務。學生是聽眾，是被考核者，就算學生偶爾提出幾個問題也跳不出老師思維的圈子，而老師提的問題又常常是根據自己的預設提出的，往往圍繞著自己怎樣教，而忽略了學生學的實際，尤其是學生思維的實際。這樣不僅使學生的思維和個性受到了禁錮，也影響到課堂教學效率的提高。而好的課堂提問應該引起學生強烈的好奇心和求知欲，從而激發學生學習的興趣。如果我們在教學設計過程中關注不到這一點，還有可能使自己設計的問題瑣碎，沒有重點，也不能激發學生共鳴，更不能關注到學習有困難的學生。這幾年我在參加學校組織的各類教學活動中就犯了這樣的錯誤。為了讓課堂效果更好些，師生互動精彩些，亮點多些，我按自己的思路設計了一套套環環相扣的教學設計，上課前還不忘提醒學生要積極配合我。課上得很順利，學生什么都會，我提的問題都成了搶答題，學生不費吹灰之力就輕而易舉地解決了。課后我胸有成竹地參加了評課議課活動，然而得到的評價卻讓我大跌眼鏡，傷心不已。后來我才明白，問題是出在我的教學設計上。我的教學設計可謂環環相扣，但設計的傾向性太明顯，對學生來說這些問題缺乏思考的空間，不能激發學生多角度的、有創意的閱讀，更不能達到拓展學生的思維空間和提高閱讀質量的目的。而閱讀是學生的個性化行為，因此閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，按照這樣的思路，老師的問題應該是“橋”，是“梯子”，應該對學生起到啟發的作用，啟發學生多元化地思考，深入地思考，啟發學生在思維的困境中找到路途。

其次，建立正確的評價觀。準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時準確地從老師那兒了解自己，從而產生強烈的學習欲望。即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力，也就提高了教學效率。那么如何針對課堂教學中學生的行為進行恰當的評價？著名的特級教師于永正曾說，老師走進課堂之前，要準備100頂高帽子，上課的時候隨時戴在學生的頭上。所謂的高帽子不是簡單地表揚“你真棒”，其實質是在學生身上發生了積極作用的正強化。我們在課堂教學中，不單單以鼓勵、表揚等積極的評價為主，也可以針對學生的心理承受力進行適當的批評教育，只要能達到教育學生，促進學生發展，這種批評式的評價就是積極的、正確的評價。另外，我們評價學生的內容不能單一，千人一詞。單一的評價容易忽略學生的個體差異性和獨特性，也是對生命的一種漠視。教育的本質在于激勵與喚醒。如果我們在課堂上對學生的行為僅僅只是戴高帽子——“你真棒”“你讀得好”“你真聰明”等，學生聽多了，也就漠視了，這頂高帽子也就達不到激勵、喚醒學生的目的了。

最后，我想說的是語文教學是集人文性與工具性于一體的，如果單靠有限的課內閱讀和題海戰術來提高課堂效率，那并不能達到滿意的效果。呂叔湘說過，課外閱讀、寫作等活動是語文教學過程中一個極其重要的組成部分，是必須進行的，并非可有可無。因此我們可以將課堂教學更有效地延伸到課外，這樣學生的學習效率才能得到提高，生活即語文，語文即生活的理念才能得到很好的體現。

參考文獻：

孟莉芳.淺談如何提高課堂教學效率[J].考試：教研，2010（10）：62.

編輯 謝尾合