促進小學生積累數學基本活動經驗的教學策略方案

陳利娜

摘 要：首先介紹了小學生積累數學基本活動經驗的含義，介紹了目前小學生積累數學基本活動經驗存在的問題，從蘇教版小學教材課堂教學入手，現場進行分析與，在新課程理念的引領下，總結了促進積累數學基本活動經驗的策略方案，有效組織教學經驗，提升學生數學素養和學習層次，已然成為必要性。

關鍵詞：小學生；數學基本活動經驗；蘇教版小學教材

一、小學生積累數學基本活動經驗的含義

1.數學基本活動經驗的定義

數學基本活動經驗是學生學習數學的基本活動，經歷和感悟數學的基本活動過程，建立數學意識，提升計算能力的首要環節。

2.積累數學基本活動經驗的意義

隨著時代的發展，國家推行的教育改革機制背景下，《義務教育數學課程標準》在各個地區也相繼實施。積累數學基本活動不僅是小學生必要的數學素養，更是學生學習和發展的需要，引領數學教育教學實踐領域的變革。教師在蘇教版小學教材課堂教學中更是積累數學基本活動經驗必要性的體現。

二、小學生積累數學基本活動經驗存在的問題

1.小學生數學基本活動的思維深度不夠

通過現場聽教師講蘇教版教材數學課程加減乘除發現，學生只是盲目地學習，跟從“老師教，學生學”，背誦記憶這樣的模式，盡管學生學到了如何計算加減乘除，但是學習加減乘除的意義并不知道。像這樣的課堂教學，學生僅僅因為活動而活動，對于活動的本質并無深刻的了解。對此，要求教師要從本質出發，提升小學生的思維深度，加強理解活動的思維能力。

2.小學生數學基本活動認知意識模糊

對于蘇教版教材中分數的乘法及圖形面積的算法，課堂教學比較得知，在小學數學學習中，經驗依靠傳統的承襲模式是不夠的。教師要親身經歷，積極參與實踐教學活動，才能構建起真正意義上的數學活動經驗。教師要重視培養小學生數學基本活動的認知意識，明確了解積累數學基本活動的意義，真正有效地積累基本活動經驗。

三、促進小學生積累數學基本活動經驗的教學策略

1.增進情感交流，提升思維深度

小學生正處于智力開發階段，接觸不同的實物就會有不同的思想。每個學生看待問題的思考方式是不一樣的，思考不全面，思維能力欠缺仍是存在的。教師要更深層次地開拓發展小學生的思維，組織學生互相溝通交流，思考問題從多方位出發，但歸于一個知識點，從而積累小學生的思維經驗，提升思維深度。

蘇教版教材五年級上冊中《找規律》就要求學生互相溝通交流，基于不同的生活經驗和知識背景，激發學生的求知欲望，找出規律性。

2.激發自主學習性，積累操作經驗

在新課程的背景下，要求教師發揮自我的主導作用，正確引導小學生的自主探討性，培養學生的獨立思考性，增強學生自主解決問題的能力。對于小學生來說，理解能力欠缺，這就要求教師不僅要情景教學，更應鍛煉學生的自我操作能力，進而積累自我的數學基本活動經驗。

如，蘇教版教材小學六年級下冊中《圓柱與圓錐》，教材首先給予小學生充分的探討時間，探討哪些事物屬于圓柱形及圓錐形，進而動手操作如何做成一個圓柱形或圓錐形，聯系上冊學習過的長方形和正方形的體積的知識，進而繼續探討如何計算圓柱與圓錐形的體積。通過自主性學習，充分調動學生的積極性，增強學生的動手能力，積累學生的操作經驗。

3.理論聯系實際，積累實踐經驗

數學來源于生活，運用于生活。計算能力是學生必會的基本技能。在日常的生活中，小學生接觸到的事物提供了空間概念，但并非真正的“數學”經驗，無法將理論知識運用于生活中。對此，這就要求教師明確把握學生認識事物的起點，將生活經驗與數學經驗有效聯系起來，使日常生活經驗“數學化”，積累小學生的基本實踐經驗。

如，蘇教版一年級教材中的《分一分》課程，將日常生活中的物品放在不同的位置，抓住學生的自我認知能力，將同一事物進行歸類，并將數量聯系起來，進而輕而易舉地將數學運用到實際生活中。

數學基本活動經驗是小學生自我發展的一個必要過程，是學生進行有力思考解決問題的一種能力，教師要注重積累小學生數學基本活動的經驗，提高數學基本活動的意識，保證小學生實現全面的發展，真正有效地提升小學生的學習水平。

參考文獻：

[1]武捷.促進數學基本活動經驗積累的教學策略研究：以小學五、六年級數學教學為例[D].南京師范大學，2014.

[2]吳曉華，管建林.數學基本活動經驗積累存在的問題及解決對策：基于六年級期末測試結果的抽測分析[J].教學月刊：小學版（數學），2015（05）.

編輯 張珍珍