小小游戲 分享你我 共同成長 體驗成功

余嘉

游戲是幼兒的基本活動形式，幼兒在游戲中通過不斷摸索、嘗試、練習、表現而獲得經驗的積累。游戲可以說是反映幼兒心靈的窗戶，它能折射出孩子的個性、性格、情感、經驗和智慧。而由于時間的關系，當游戲結束時，幼兒有的滿足、有的意猶未盡、有的留有遺憾。教師通過引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括、提升外，還要引導孩子提出問題，引起同伴的思考和爭議。正因為有了教師的組織和參與，游戲結束后的分享交流活動才顯得尤為重要，幼兒在分享過程中獲得經驗的積累，問題的解決，而教師則在此過程中了解了孩子的游戲過程，獲得了改進或調整游戲的信息。兩者在游戲中獲得成功的體驗。以下我結合案例對如何進行游戲后的分享交流談談自己的看法。

一、游戲分享的內容選擇和提升價值

游戲后的分享交流活動是教師組織的師幼互動，要讓互動有效，教師在游戲中對幼兒游戲行為的觀察很重要，教師要善于捕捉游戲中幼兒有價值的行為，將其有意識地放大，讓幼兒能夠自然接受并得到發展。

1.發現游戲中的成功經驗進行分析

案例1：爸爸回來了

任同學是娃娃家的爸爸，他正在家里忙碌地燒著飯。我作為客人介入游戲。“呦，今天怎么爸爸在做飯呀？”爸爸說：“今天寶寶過生日。”“那我過會兒來吃飯哦。”我回應著他。過了一會兒，我回到娃娃家發現換成吳同學在燒飯了。“咦，怎么娃娃家的爸爸換了？”我故意大聲詢問，并尋找著任同學。吳同學說：“余老師，我是舅舅。不是爸爸。”“那爸爸呢？”“不知道。”“我回來了，我在這兒。”只見任同學匆忙從點心店回來，他的手里還拿著個生日蛋糕。“你去哪兒了？”“我去給娃娃買生日蛋糕了。余老師，我們可以吃飯唱生日歌了。”在后面的游戲分享環節中，我對幼兒是否能隨意變化角色進行了討論，并表揚了任同學和吳同學。

案例分析：對于小班幼兒來說，由于生活經驗的缺乏，他們的角色意識很粗淺，不清晰，常常會出現角色混亂現象，如前一分鐘做爸爸，后一分鐘就出現在理發店做理發師了。作為自主性游戲，還是需要一定的規則的。作為教師，我以玩伴的角色進入，了解游戲的進展情況。然后，在游戲后的分享交流環節進行分享。如，這次的交流分享環節，我就“爸爸回來了”這個話題讓幼兒進行討論，讓幼兒知道在游戲中扮演角色不能隨意更換這一規則。通過表揚和肯定兩個孩子在游戲中的表現這樣的方法，是能為幼兒所理解的。讓其他幼兒形成遵守規則進行游戲的經驗，這樣的規則形成方法是符合小班幼兒年齡特點的，能夠為他們所接受，也能促進游戲的進一步發展。

2.發現游戲中的潛在問題進行放大并幫助幼兒解決問題

案例2：著火了

娃娃家一直是孩子們喜歡去的地方，今天也不例外，進進出出的好不熱鬧。媽媽抱著娃娃走進廚房。廚房里還有舅舅、奶奶、爺爺、客人。突然，不知道誰喊了句“著火了，著火了。”娃娃家頓時炸開了鍋，稀里嘩啦一陣忙亂，盤子、菜都倒在了桌子上和地上。椅子推倒了，桌子撞歪了。我也趕過去湊熱鬧。“哪里著火了？”我又問，孩子們一下子愣住了，是啊。就知道著火，也不知道哪里，林同學反應很快，“老師，廚房著火了。”“怎么辦，怎么辦？”我佯裝焦急地問孩子們。“拿水救火。”唐同學順勢拿起桌上的碗，把菜倒在桌子上，往某處“澆水”。吳同學從點心店奔過來手上拿著杯子，“我也來救火。”不知誰喊了聲“快打110”，娃娃家的客人徐同學馬上拿起電話打110。

[講評]

師：今天娃娃家發生了一件大事。誰來說說到底發生了什么事？

幼兒：娃娃家著火了。

師：哪里著火？

幼兒：廚房的煤氣。

師：著火了很危險，應該怎么辦？

幼兒：澆水滅火。

師：用什么來澆水？

幼兒：水杯，碗。

師：播放著火的短片，濃煙滾滾的照片。你們看看這么大的火，一點點水能澆滅嗎？

幼兒：不能（有點沮喪，有點失望）。

師：那怎么辦？

幼兒：打110。

師：110是打給誰的？

幼兒：警察。

師：警察能救火嗎？那么誰能來救火？

幼兒：消防員。

師：對了，著火了應該撥打電話119，請消防員叔叔來幫忙。那我們小朋友這個時候應該去救火嗎？這么大的火你們能救嗎？想想我們前幾天進行的消防演習。你們是怎么做的？

幼兒：拿毛巾捂著嘴。

幼兒：彎著腰，靠墻跑。

小結：所以著火的時候小朋友不能用杯子、碗去救火哦。這樣的話，小朋友自己會被大火燒著的，應該迅速撥打119電話，通知消防員叔叔，告訴消防員叔叔著火的地址，然后拿毛巾捂住嘴迅速逃離。

分析：小班的孩子對生活的經驗可以說是非常淺顯甚至可以說是缺乏的。他們或許知道發生了什么事，但是不知道該如何去解決，缺少解決問題的能力。自主性游戲中往往會發生幼兒無法解決的情況，因此教師可以將問題放大，讓孩子們通過直觀感受去判斷自己的行為是否正確。就如本案例中孩子們知道著火，救火，但是并沒有看過真正的大火，體會不到著火的危險，所以會拿著他們認為可以救火的工具去救火。因此，我給孩子們播放了著火的短片，讓他們能夠清楚地感受到光憑他們微弱的力量是根本無法跟大火抗衡的，唯一能做的是自我保護。由此可見，教師要善于挖掘自主性游戲中生成的問題，并加以放大。這樣不但能增加幼兒游戲的主動性、積極性，同時能讓幼兒在游戲中積累一些經驗，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的游戲水平。

3.發現游戲中的創新性行為，為開展后續游戲奠定基礎

案例3：娃娃生病了怎么辦？

同樣是在娃娃家，孩子們常規性地進行著游戲，爸爸燒菜，媽媽抱娃娃，客人坐在客廳里吃東西。奶奶突然走到媽媽身邊看著手里的娃娃：“我覺得娃娃不太舒服。”“她可能著涼了，在咳嗽呢。”可能由于最近天氣突然變冷，班級里很多孩子都感冒咳嗽了。所以媽媽很自然地想到了這點。“我去給她吃點藥。”媽媽抱著娃娃走了

分析：從小班孩子的年齡特點來說，開展角色游戲的基礎是他們的生活經驗。所以，創設娃娃家這樣一個游戲情境是將幼兒熟悉的生活經驗引入游戲中，這樣既能激發幼兒的游戲興趣，又能引導幼兒學會更好地觀察生活中的點點滴滴，同時能積累經驗。在講評環節，我主要圍繞他們自己生病了怎么辦展開討論，首先讓孩子們說說自己生病了有什么癥狀。有的說鼻子不通氣，有的說流鼻涕，有的說咳嗽、發燒。我緊接著問，那為什么會生病呢？有的小朋友說著涼了，睡覺踢被子，被傳染了。平時生病，家長是怎么照顧你的呢？孩子們積極地進行回應，有的說多喝水，有的說去醫院看病，還有的說要吃藥。作為講評的小結，我提到了，如果娃娃家的寶寶生病了，你們也可以用這些方法去照顧他們。這樣又能推動游戲的向前發展。

二、游戲分享交流環節的時間

自主性游戲時間的保障是影響幼兒游戲水平，經驗獲得的基礎，因此，每次游戲時間必須保證充分。這樣也有助于教師在游戲中進行觀察，尋找有價值的點進行交流講評。

在游戲剛結束的時候，孩子們還沉浸在剛才游戲的情境中，有的孩子玩得很盡興，獲得了活動后的滿足，有的孩子可能出于種種原因對于今天的游戲抱有遺憾，因此，分享交流環節是他們釋放心情、經驗積累的環節。作為老師，應充分了解小班孩子語言表達能力較弱、注意力集中時間較短的問題，在這個環節可以詳略得當，應有選擇地去交流，而不是每個角色都去說。一般控制在5～10分鐘左右。

案例：小班初期的娃娃家孩子們不知道角色應當做些什么。他們喜歡娃娃家，因為這是最接近他們生活的。陸同學每天都第一個來到幼兒園做娃娃家的爸爸。分享交流時他總是很自豪地說：“我很高興，因為我今天做娃娃家的爸爸。”“那爸爸今天做了些什么呢？”我問。他想了想：“做菜，燒了好多吃的給娃娃吃。”“還有嗎？在家里爸爸除了做菜還做些什么呢？”我希望孩子的角色能得到延伸，因此我追問。下面的孩子紛紛回答。“爸爸上班。”“出去買好吃的。”“帶寶寶去動物園。”“原來爸爸除了在家里做菜，還要出去上班，節假日會帶著寶寶去動物園看動物呢，有時還會帶著寶寶去外面吃東西。爸爸真辛苦。”這樣的分享交流作為重點，我用了大概3分鐘左右，目的是通過分享使大部分孩子對人和事物的狀態形成經驗積累，以促進游戲更好地發展。

三、游戲分享方法

小班孩子的心理特質是以自我為中心，語言表達能力較弱，以至于社會性較弱。但是他們喜歡模仿，表現欲較強。根據小班孩子的這些特征，我羅列了以下幾個游戲分享的方法。

1.同伴交流

根據小班孩子的年齡特點來看，他們提出問題、解決問題的能力較弱。因此，可以由老師根據孩子們的游戲情況來組織話題，引導幼兒之間進行話題的討論。

案例1：孩子們對點心店游戲都非常感興趣，吳同學和李同學今天是點心店的服務員。吳同學在做自制餅干，李同學在擺弄餐具。這個時候客人來了。但是，他們還是在忙自己的事情，沒有進行接待。顧客拿了點心要付錢也沒有人理他。顧客急著叫老師了。“老師，沒有人收錢。”李同學估計聽見了，馬上跑到收銀機邊上：“我在的呀，你把錢給我。”顧客便開開心心地走了。

分享交流環節，我讓孩子們根據服務員應該做些什么事展開討論。因為小班的孩子沒有養成傾聽的習慣，他們往往以自我為中心，因此，要讓孩子們自己討論，研究出服務員所需要做的事情，這樣的討論形式更適合小班孩子。

2.記錄并讓游戲情景重現

為了使交流分享更有效，在條件允許的情況下可以讓游戲的情景重現。這里我認為有兩種方法，一個是用照片、短視頻的方法進行重現；另一種方法可以讓幼兒把游戲過程中的情形再重新表演一次。

案例2：羅同學最喜歡到理發店玩，她連續兩天做理發師，今天她和孫同學搭檔，兩個孩子站在那里等顧客，可是一個顧客也沒有。于是，我走進理發店，扮演顧客，兩個人非常高興，羅同學看著我，沒有說任何話，我立即說：“我來理發，不請我坐下嗎？”她小聲的說：“余老師請坐。”羅同學拿出假發準備給我做裝飾。“理發師，我今天是來剪頭發的。”我馬上說。聽了我的要求，孫同學馬上拿出了剪刀。兩個人一同開始為我服務。好不容易兩個人都弄好了。羅同學高興地說、“剪好了。”還拿出鏡子給我照照。

分析：在游戲中，我是以顧客身份進行介入的，因為對小班孩子來說，生活經驗并不是很豐富，因此在游戲中我對幼兒的行為進行了直接的指導。以顧客的身份來提醒孩子正確的游戲方法，更能為幼兒所接受和模仿。在講評環節，我又把好的方法請羅同學和孫同學共同來演示一遍，分享給所有的小朋友，為今后游戲的順利開展奠定基礎。

3.幼兒作品的分享和展示

在交流講評環節對幼兒的作品進行分享和展示，能滿足小班幼兒獲得成功的喜悅。同時，幼兒把自己的“作品”介紹給同伴，作為老師在一旁協助幼兒表述完善，讓其他幼兒能聽懂并獲得對“作品”經驗的積累。

案例3：唐同學和楊同學是一對好朋友，今天她們來到動物園照顧小動物，她們非常認真地為自己的小動物造房子。這個時候吳同學也來到了動物園，開始給動物喂飯。“老師，吳同學把我給小羊造的家弄倒了。”我聽到楊同學大叫后，立即趕過去看發生了什么。原來是吳同學給小動物拿食物的時候把楊同學的小羊家給撞翻了。“那怎么辦呀？”我問吳同學。“我幫她再造一個吧。”達成共識后，兩個孩子一同給動物造家了。但是不一會兒，又聽到了爭吵聲“不要這樣，這個不要放這里。”“應該放這里。”不過在最后他們還是完成了作品。

分析：小班的孩子以自我為中心，他們根本沒有合作意識，所以當有合作的任務出現時，他們往往會產生分歧。在分享交流環節，我將他們給動物造的家拿出來給大家看。讓孩子們知道游戲不但可以一個人完成，兩個人也能一同合作完成任務。游戲的交流分享環節能更好地推動幼兒游戲的發展和進展，也能幫助幼兒積累游戲的經驗。在今后的游戲交流分享環節，我應該繼續關注孩子在游戲過程中發生的事，挖掘游戲中有價值的點作為講評分享點，讓幼兒從中獲得更多的經驗和滿足。

參考文獻：

劉娟，張雪鴻.小班幼兒自主性游戲開展策略[J].讀寫算：教師版，2015（12）.

編輯 薄躍華