淺談在幼兒科學活動中青年教師的有效回應

摘 要：青年教師成為幼兒園新時代的主力軍，幼兒科學活動中青年教師的關鍵提問與有效回應一定程度上決定了師幼互動的積極、有效性。在幼兒科學活動中青年教師的提問與回應存在的問題主要表現在：青年教師對幼兒的提問和回應沒有事前做好預計，準備不足；青年教師缺乏一些師幼互動中教師有效提問與回應的技巧。在幼兒科學活動中提高青年教師有效回應的幾點建議：青年教師對幼兒的有效回應需事先準備好交流點，并有有效回應應急小技巧，對幼兒的有效回應需長時間磨煉、積累。

關鍵詞：科學活動；有效回應；年齡

在現代社會，科學教育是培養未來公民科學素質、人文素質和其他心理品質的特定教育活動，同時也是使他們參與社會科學決策的一個學習過程。對于學齡前幼兒，重視科學教育，重視科學教育的“目標”，更重視科學教育的“過程”。

師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。

師幼互動的具體情景可能是千變萬化的，既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式也可以是多種多樣的，如與個別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導教學、對幼兒表揚鼓勵、要求示范等。內容也可能豐富多樣，如對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養等。

如何讓師幼互動變得更加積極、有效，教師的有效提問與回應是關鍵。在科學教育中，師幼互動中教師的有效提問與回應對提高幼兒持續研究、探索科學現象，了解科學原理，有著非常重要的意義。對于剛踏上工作崗位的青年教師而言，常常會感到無所適從，普遍存在以下問題。

一、在幼兒科學活動中青年教師的提問與回應存在的問題

1.青年教師對幼兒的提問和回應沒有事前做好預計，準備不足

青年教師常會走進這樣的誤區：在觀摩成熟型教師集體活動或個別學習分享的時候，他們會對這些教師與幼兒間精彩的互動拍手叫好，誤認為這些成熟型教師是“一日之功”，自己簡單地模仿也能達到同樣的效果。即使是經驗豐富的老教師，他們也會在活動之前將活動中的關鍵提問精心設計，反復推敲，對可能與幼兒產生互動的環節“預演”，做到“胸有成竹”，這對缺乏工作經驗的青年教師更加重要。

2.青年教師缺乏一些提高師幼互動中教師有效提問與回應的技巧

在幼兒科學活動中，教師的關鍵提問與回應非常靈活，每一個活動各不相同，如果靠成熟型教師一字一句地“教授”，對青年教師一時面臨的問題可能有所幫助，但并非長久之計。能夠從一些幼兒科學活動中教師的有效關鍵提問與回應的案例中整理一些真正能為青年教師所用的技巧、方法才是當務之急。

二、在幼兒科學活動中提高青年教師關鍵提問的幾點建議

1.結合幼兒的年齡特點，把握關鍵提問的適切性

青年教師在工作之初會碰到這樣的問題：為什么我提出的問題，孩子們好像不明白呢？歸根結底，就是青年教師對不同年齡幼兒的特點把握不足。針對不同年齡幼兒開展的科學活動，關鍵提問也會有所變化，應體現出適切性。

2.結合科學活動特質，轉換關鍵提問的多種形式

科學活動的開展形式多樣，教師在設計活動時會根據班級幼兒情況、自身的教學特點形成操作性較強的科學活動和注重交流性的科學活動。當科學活動特質發生變化時，關鍵性提問也會產生變化，形式多樣。

案例分析：“我來幫你”是中班上學期進行的一節科學活動，活動的主要目標是讓幼兒通過操作，了解使用不同的工具將物體變長。在這節活動中，老師的關鍵提問簡潔明了：“你用什么方法把什么變長了？”就是這樣一個關鍵提問，對幼兒思維的挑戰尤為明顯。對于科學特質凸顯、操作性較強的科學活動在關鍵提問上可以盡量簡潔，并可將兩個緯度的提問內容合并在一個關鍵提問中。當然，在科學活動中還有大量的活動是以交流為主的，在這樣的活動中，教師的關鍵提問會產生變化，目的是激發幼兒盡情地表達表現。從以上案例分析不難看出，隨著科學活動特質發生了變化，關鍵提問的形式也有所變化，卻也體現出科學活動中教師關鍵提問的多種形式。

三、在幼兒科學活動中提高青年教師有效回應的幾點建議

1.青年教師對幼兒的有效回應需事先準備好交流點

青年教師一定要事先想好交流的點，想好提出一個問題后，幼兒可能出現的多種回答，然后針對這樣的回答給予有意義的回應。要想做到這點，離不開教師對幼兒年齡特點的把握，對本班孩子的了解等，要想上好一堂活動，這樣的事先準備是不能缺少的。

案例分析：教師在幾個與幼兒互動的環節上可以早做準備，比如教師問：“你覺得小螞蟻點點在樹枝上看到了哪些美麗的秋天景色？”青年教師可以根據這樣一個提問，事先準備幼兒可能會有的回答，并根據幼兒的回答給予一些回應，比如，“點點看到了楓樹。”教師可以回應：“一片片紅彤彤的楓葉從樹上飄落下來，感覺真美麗。”“我覺得小點點可能是看到了很多莊稼。”教師可以回應：“秋天是豐收的季節，莊稼都成熟了，稻子可以收割啦。”……當教師對幼兒可能出現的回答有所準備之后，在真正開展活動的時候，給予幼兒的回應才會更加有效，更有意義。

2.青年教師對幼兒的有效回應需有應急小技巧

“回應解救法”在幼兒科學活動中可以被頻繁借鑒、使用。“回應解救法”，用一句話解釋就是，從看似錯誤的回答中找出亮點，把回答拉回來。

案例分析：

案例1：在進行小班科學活動“蛋寶寶”時，老師將雞蛋敲開，讓蛋清流出來，出現了這樣的場景：

教師：什么流出來了？

幼兒：油、鼻涕……

教師：像油一樣的東西叫什么呢？

幼兒的回答讓教師啼笑皆非，但如果這個時候沒有找到合適的回應，教師就會顯得手足無措。教師不妨這樣回答：“這個像油一樣的東西叫什么呢？”這樣的回答既沒有完全否定幼兒的回答，又提醒幼兒繼續思考，真是很巧妙又很實用的好方法。

幼兒其實理解了老師的問題，但是沒有正確地回答。面對這樣的情況，教師不妨將幼兒已有卻不太準確的經驗進行梳理再還給孩子，幫助孩子把意思表達清楚，并讓全體幼兒獲得正確的生活常識和經驗。

以上案例中，有些幼兒的“思維歪了”，有些幼兒是“思維正確，語言錯位”，青年教師在碰到這樣的情況時常會覺得無所適從，覺得尷尬無比，不知道該怎么回應幼兒，匆忙中就過去了。但是利用“回應解救法”，青年教師在碰到這些情況時，只要通過一些小技巧就能輕松化解，讓自己對幼兒的回應顯得更加有效。

3.青年教師對幼兒的有效回應需長時間磨煉、積累

對于青年教師而言，要想在與幼兒互動時表現出從容不迫，體現出教師回應的有效性，就應將一些理論知識、一些好方法運用到實踐中，這樣才能發現自己的進步，才能找到自己需要繼續改進的地方。“實踐出真知”，作為青年教師更應把這句話視為工作的準則，踏踏實實地去做，才能收獲更多。

在幼兒科學活動中，青年教師的關鍵提問和有效回應決定了師幼互動是否積極、有效。從實踐中總結經驗，提煉一些好方法，對于缺乏工作經驗的青年教師有著非常重要的作用。如果青年教師踏實地走好工作最初的路，相信一定會對今后更好地研究產生深遠影響！

參考文獻：

朱春華.小班科學活動中師幼互動的策略[J].上海托幼，2011（11）.

作者簡介：吳小燕（1987.9—），女，畢業于華東師范大學學前教育專業，就職于徐匯五原路幼兒園，研究方向：幼兒在科學活動中的表達能力。

編輯 李建軍