視頻案例研修：新教師專業成長的助推器

鄭李萍

摘 要：現代教育要求教師轉變教育觀念，提升教育技能，同時也要求在培養教師的時候轉變方式，用開放的思想、開放的氛圍、開放的學習方式方法來培養高素質的教師。在實踐中，根據本園實際情況發現：視頻案例研修是新教師專業成長與師資培訓的有效工具與平臺。研究小組通過視頻案例研修，對新教師的教育行為進行分析解讀，運用“三條策略”和“三面鏡子”，促進新教師專業的可持續發展，使其真正成為終身學習的先行者、探索者。

關鍵詞：視頻案例；特殊功能；問題分析

一、問題的提出

（一）源于幼兒園新教師成長的迫切需求：力不從心

新教師A（學歷：本科，教齡半年）：“帶班”“帶教”與“獨立組織幼兒的一日活動”，總感覺手忙腳亂，應接不暇，老是緊繃著安全的神經，按下葫蘆浮起瓢，覺得哪兒都是問題，成就感很低。

新教師B（學歷：大專，本科在讀，教齡1年半）：自我感覺已經有些初淺經驗，但又苦于不知如何解決在日常教學中發現的問題，總感覺有心無力，滿腔教學熱情無處安放，因此而陷入苦悶。

新教師C（學歷：本科，教齡3年半）：慢慢地積累了一些經驗，能和孩子產生積極互動。但在集體教學的大背景下，很難把握“既要面向全體，又要兼顧個別”的教育原則，尤其是當孩子出現問題行為時往往缺乏有效的干預策略，有挫敗感。

總體來說，教齡在三年之內的新教師面臨的共性困難就是：如如何把院校所學的理論運用到實際教學中？在運用時會遇到什么樣的問題？這些問題應該如何解決？又該如何進一步完善現有理論等等。這都需要對真實具體的情境進行深入分析才有可能找到應對的策略和答案。

目前，幼兒園對新教師的培養學習形式大多還是以靜態和半動態為主，主要有：“文本閱讀案例學習、外出培訓學習或是少數的自我學習。前者的學習停留在文字表層的闡述，后者對新教師的學習內驅力的要求比較高。

（二）基于視頻案例的特殊功能：情景再現

1.情景再現使反思為實踐服務

視頻和聲音、圖像、文本結合在一起可以表征幼兒園一日生活的復雜性，新教師可以觀察有經驗教師的班級管理行為和所使用的教學策略、聆聽他們和幼兒的話語互動，而不僅僅局限于閱讀文本案例描述的情境。本研究正是以真實的視頻為素材，站在旁觀者的角度，客觀地對案例進行描述和分析。

2.情景再現使新教師在反思中進步

我們在檢索、查閱論文著作時發現，很少有針對真實教育情景來進行的案例分析。有一部分雖名為案例分析，但主要是從新教師的角度來評析，缺少幼兒的反饋和幼兒的學習效果，分析和反思也像蜻蜓點水般，并不深入，并且大多以文字圖片的靜態展現為主。而視頻案例提供的則是一個真實的情境、真實的問題，讓人立足于其中，并運用相關的理論知識來解決實際問題。可以說視頻案例搭建起了理論知識和實踐的橋梁。

（三）鑒于視頻案例研修存在的問題分析：表不及里

1.研修方式未被接受

從頭到尾觀看一整節視頻課的傳統方式，不容易抓住重點，卻容易引起視覺疲勞，因此不能被大部分教師所接受。

2.技術支持不夠

聽課教師的評價記在自己的本子上，有時候會跟上課教師反饋，更多時候永遠地留在筆記本上。任課教師聽取反饋意見后，只得記在本子上，但最后有時間能夠拿出來整理的卻很少，更不會跟視頻里的時間點對應起來研究。數字視頻技術本身具有的離散性，為視頻案例“分段”和“切片”在技術上提供了可能。

3.研修模式有待創新

幼兒園通常會購買一些特級教師和比賽獲獎教師上課的視頻案例，要求教師自己觀看學習。專家教師的優點很多，但并不適合每位教師。只重視對優點的學習，忽視對錯例的分析和提高，是目前視頻案例研修中出現的一個通病。組織活動的新教師無法看到自己的表現，利用視頻技術捕捉到教師課堂教學的細節，支持課后教師進行獨立反思和同伴的互助反思，推動視頻研修方式的創新，能有效促進教師課堂教學能力的提升。

可見，不僅要使用新的技術來裝飾校本研修，更需要用新技術來變革研修模式，帶來園本研修新的增值，促進新教師的專業成長。

鑒于此，我們的“視頻案例研修”更具有現實意義，我們認為——

“現代教育要求教師轉變教育觀念，提升教育技能，同時也要求我們在培養教師的時候轉變方式，用開放的思想、開放的氛圍、開放的學習方式方法來培養高素質的教師。在實踐中，我們發現：視頻案例研修是新教師專業成長與師資培訓的有效工具與平臺。”

二、研究設計

（一）概念界定

1.視頻案例

這是一種比較新的收集案例的方法。它用手機或攝像機把真實的情景拍攝下來保存為視頻。然后，通過觀看視頻來選取案例。以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情境的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。

2.視頻案例研修

視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內在聯系和規律，有機整合實現自我反思、同伴互助、專業引領等功能，是提升新教師專業素養的重要途徑。

（二）理論依據

1.建構主義理論

建構主義認為：“知識是由認知主體建構的，學習是知識的建構。教學是創設學習情景的過程。”在教學中，新教師進行教學設計，有目的、有計劃地安排幼兒的學習活動，創設學習情境，教學成為一個情景序列。在這個情景序列中包含真實的教學情景，也包含為了達到教學目標而創設的教學情境。因此，有效的教學應具備情境性和真實性，視頻案例就是這種學習的最佳選擇之一。

2.人本主義理論

心理學家羅杰斯把移情理性理解定義為在情緒、情感和理智上都處于他人的地位來考慮問題，變換角色來處理問題。在幼兒園集體教學中，指的是新教師以幼兒的角度思考問題，理解幼兒，幼兒以新教師的角度看問題，理解新教師。

（三）研究目標與內容

1.總目標

通過“視頻案例研修”助推幼兒園新教師專業成長，改善幼兒園主題教學背景下的處理方法，為新教師提供具體可操作的班級管理方法，幫助新教師盡快適應角色轉換。

2.研究內容

（l）我園新教師的班級管理能力的現狀如何？

（2）幼兒有哪些表現？新教師又有哪些原生態的應對措施？

（3）造成這些問題的原因是什么？與哪些因素有關？

（4）“視頻案例”實施的過程與對新教師和幼兒產生的效果如何？

三、研究過程

實際上，這個階段的工作始終與“拍攝、收集”視頻案例交互進行。重點是發揮研究小組協作共生長的關鍵作用，為新教師的活動組織能力發展指明方向。

視頻案例研修的基本策略

策略一：視頻案例資源管理與教研活動整合應用

視頻案例資源是教師專業發展中的重要資源，如果教學視頻案例資源與教師教研活動應用脫離，將失去其意義，也會使教師對教學視頻案例資源訪問興趣不高。因此在新的建設框架中，教學視頻案例資源管理系統設計應以面向教師專業發展為中心，構建完善的支持教師專業發展的學習、實踐、教研環境。在該支撐環境中，主要的應用工具有：

（一）視頻案例分類工具

視頻案例資源內容可按班級、教師、課程、科目、章節等使用對象等多級分類，并支持自定義更改，共享優質資源，進而形成共建共享的良性循環。

（二）遠程視頻教研活動支持工具

提供支持多用模式的基于視頻案例資源建設與研討的教研活動工具。教師通過簡單的活動發起、活動通知，活動參與，可實現實時的“桌面式”教研，使教師能夠更加自主、自愿、足不出戶地參與各級各類教研活動，甚至還可以自創教研主題，邀請其他教師共同參與探討。

（三）名師示范與指導

以名師的優秀視頻案例為主要載體開展教育教學研究活動，名師可設立教研活動小組，帶領青年優秀教師積極參加教育科研，小組成員可定期開展小組視頻會議及教學觀摩，并把小組成員教學案例自動歸類到該小組視頻視圖中，并形成互動討論。

策略二：視頻案例制作技術精益求精

我們改進了視頻案例的制作，用評價語言來鏈接錄制課例中的時間點。就好比把課例做成一本字典，允許觀看教師方便找到自己需要的那一秒鐘。評價索引部分是聽課教師和專家的評價性語言，通過后期教研活動整理后添加上去的，與視頻中的時間點對應，可以快速鏈接到視頻中的時間點（如下表）。

策略三：視頻案例研修模式推陳創新

在實踐中，我們發現改進視頻案例研修的模式勢在必行，把視頻案例研修作為促進教師專業成長的一種重要途徑。制作視頻案例的目的是通過對某些真實的典型事件的評價描述，為學習者提供反思學習的平臺，或者闡述某些內隱的知識，或者展示某個理論。視頻案例的制作過程需要有一個重要平臺：全自動錄播系統，根據教師專業成長的特點，結合校本研修的實踐經驗，我們逐步形成了基于視頻案例研究的校本研修的一般流程，共五個環節（如下圖）。

（一）準備階段

活動前準備是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為的準備階段，也是提高教師自身素質的有效途徑。為實現教師有效備課，提高備課、上課質量，我們提倡在教研組和備課組中先進行說課和討論。上課教師在本教研組或者備課組的幫助下，完成對教材的分析，學情的分析，以及完善對教學預案的設計。

（二）錄制階段

專業要求是這樣的：錄制視頻的階段需要由信息中心的工作人員協助完成，按專業要求應該借助多機位，錄制環境是在封閉的隔音效果良好的錄播教室中完成。錄播教室分成兩間，一間是上課教室，一間是觀摩室，中間用單向玻璃分隔。自動跟蹤換的全自動錄播系統PowerCreater軟件把視頻錄制成asf格式的視頻。

實際上我們的拍攝工具很簡單：三星手機+康佳攝像機，且大多為隨機拍攝。

（三）評價形成階段

授課教師在活動結束后，和同伴一起觀摩整堂課回放，并同時記錄下時間點和課堂評價。教研組還可以組織專家、組員對教學過程進行分布式診斷，再一次對課堂教學進行深入的剖析和反思，填寫課堂評價表。

（四）合成階段

教研組將收集到的評價信息進行整理、篩選，最后提交信息組制作成超媒體課例。制作分為三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分，制作合成視頻案例。

（五）學習階段

新教師拿到的視頻案例既有視頻流，又有課件流，更重要的是有評價索引來導航。學習起來非常方便，不同水平的新教師都能從中方便地找到需要的東西，每位教師都能受益匪淺。這本視頻流的字典并不是靜止的，是在不斷增加的，信息量會越來越多。

策略四：“視頻案例”解讀框架提供及時

視頻案例包含的信息具有多樣性，有教師的形象、教師的語言、課件的設計使用、對教材的處理、課堂的機智、課堂評價，還包括學生的言行表現，等等。由于教學視頻案例可以更有效地捕捉教師課堂教學細節，揭示教學事件的模糊性和復雜性，滿足教師學習從具體到抽象的認知特點，將課堂教學全面、完整地呈現在教師面前，使教師可以真實感受到課堂教學的復雜性、師生活動的多樣性以及教學情境的豐富性。我們為教師提供解讀“視頻案例”的框架，是學習研修的梯架。（具體如下圖）

視頻案例研修的三面“鏡子”

（一）以“本人視頻”為鏡——在自我審視中，增強開展幼兒一日活動的調控意識

以“本人為鏡”，是我園為了增強新教師活動組織能力的責任心與設計能力所形成的一項長效機制。要求每次教研活動后，教研組長根據教研活動計劃及活動過程開展“獨立照鏡子”，即自我反思小結活動，以提高新教師班級管理的意識。比如，可以引導新教師做類似這樣的反思（預計）：“今天觀看了自己的教學視頻后，有成功也有不足。成功之處在于……不足之處體現在……通過今天的教研活動也使我思考：‘活動組織能力在日常實踐中起著什么樣的作用？”……通過這樣的反思小結中可以看出新教師對自己的班級管理水平有了積極的思考，在持續獨立“照鏡”中，增強了新教師對班級管理的責任感。又如：在教研活動過程中，新教師會發現雖然課前準備得很充分，但往往卻達不到預設的效果，問題在哪里呢？有了這樣的困惑，就可以對視頻實錄的再次觀看與共同分析，也許會發現一些共性的問題，而對于新教師來說增強自信的有效方法就是認真備課，做好充足的課前準備。

（二）以“同伴視頻”為鏡——在互助相長中提升組織幼兒一日活動的管理能力

以“同伴為鏡”，就是構建教研團隊。以一個教研組開展“視頻案例”教研活動為鏡子，其他組長進行現場觀摩與評析，引導新教師在共同“照鏡子”的過程中，共同反思與剖析班級管理中存在的經驗與不足，共同調整，共同提高。比如：通過觀看一組同伴在“語言活動中有幼兒隨意吃零食”事件的調控干預視頻后，可以根據“班級管理能力”的三個基本緯度，（即：教學智慧的儲備、當堂應對的技巧、課后處理的能力）引導新教師進行反思與提升。

（三）以“草根專家”為鏡——在內力引領中充盈組織幼兒一日生活的教育智慧

要提高新教師的班級管理能力，光靠自我反思是不夠的，還需要專業的引領。為此，我園將積極為新教師構建第三面鏡子——以“專家解讀”為鏡，在學習借鑒專家經驗、開展教研培訓等過程中，拓展我園新教師組織開展一日活動的智慧。這里的“專家”不是市、區優秀的教研員，而是園長與業務園長的專業引領。

我們的專業引領“照鏡子”有兩種形式：一是園長、業務園長在共同“照鏡子”中引領新教師班級管理水平的提升。如：他們經常深入新教師班級，了解新教師的發展情況，對于新教師的班級管理水平及時做好現場指導、點評與反饋，使新教師能夠了解自身班級管理中的不足，及時進行調整，從而確保每次教學活動能夠有質量地開展；另一方面，園長與業務園長經常帶領新教師一起觀看“優秀骨干新教師”的“實況視頻”，共同學習借鑒提高。

四、研究成果

（一）形成了一套行之有效的園本研修體系

1.努力嘗試行動研究

遵循“設想—行動—反思—調整新目標—再行動—再反思”這一過程，鼓勵教師敘寫教育教學小故事，并發布在學校網頁上，讓每個研究者進行反思。如在視頻案例設計與制作過程中，我們重視了集體備課，將初始成果交付年級組內一教師嘗試運用方案，視頻記錄觀察其效果，并進行課堂實錄的網上討論，形成又一教案，讓另一老師就同一內容在另一班再次上研討課。從而形成“準備—聽課—議課—再上課”研究發展思路。也正是在這樣不斷研究、反思、整合中，才有效地推動了案例研究向縱深發展。

2.創新了學科教研方式

以視頻技術與網絡技術為載體，區域性共建共享、互動生成教學智慧，促進教研共同體形成。

（二）建立了一個視頻案例學習資源庫，為新教師專業發展助力

在一年多的行動與反思性研究中，我們的新教師探索了學科整合設計思路，形成了一整套一日活動的組織策略。目前，我園新教師均能以較新的教育理念，整合教學信息技術，設計出一些貼近幼兒、務實有效的教學設計。在區組織的教學設計評比、自行開發制作的視頻案例，我園新教師頻頻獲獎。不僅集結了教師的團體智慧，也彰顯了教師別有個性的視頻制作能力和反思能力。

（三）發展了一批研究型新教師，幼兒園科研水平得到了明顯提高

通過研究，我們發現和感受到很多年輕教師通過課題研究迅速成長起來了。那些積極參與課題研究的教師明顯比其他教師縮短了成長的歷程。很多老師在研究前還難以明顯覺察，但如今回頭一看，才發現“這里風景真好”。無論是在研究課的開設、交流，優質課的評比，還是論文發表，這些參加研究的新教師群體明顯比其他教師的表現更優秀。

總之，這種基于視頻研修的教學創新模式，對參與實驗的研究人員和一線新教師提出了高于以往的要求。希望能夠通過借助視頻研修這一載體，創新教師的教學模式，通過新教師自主學習能力和探究能力的培養，提高每一位新教師的學習品質。

參考文獻：

[1]鮑建生.課堂教學視頻案例：校本教學研修的多功能平臺[J].教育發展研究，2003（11）.

[2]齊政國.基于視頻案例的課堂教學校本研修[J].中國電化教育，2011（2）.

編輯 溫雪蓮