直觀教學(xué)法在盲校詞語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張新華

摘 要：直觀教學(xué)法是能夠彌補(bǔ)盲缺陷的方法之一，它主要包括聲響直觀、實(shí)物和標(biāo)本直觀、模型直觀、語(yǔ)言直觀、動(dòng)作直觀等，探討了這些方法如何在教學(xué)中有效地運(yùn)用，盡最大可能完成盲校詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，縮小與普通學(xué)校詞語(yǔ)教學(xué)要求的差距。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；盲生；詞語(yǔ)教學(xué)

盲校的語(yǔ)文教學(xué)要求之一：盲生能比較正確地理解所學(xué)詞語(yǔ)，能閱讀適合其年齡特征和文化水平的盲文書(shū)刊，理解主要內(nèi)容，形成初步的分析能力。盲文屬于拼音文字，沒(méi)有生字障礙，教學(xué)的基點(diǎn)在于詞語(yǔ)。如果盲生對(duì)于詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用產(chǎn)生困難，就會(huì)影響他們對(duì)文章的理解，影響他們的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

一、盲生在詞語(yǔ)掌握方面存在的困難

盲生學(xué)習(xí)的盲文是拼音文字，不像漢字可以以字表義，這給他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容上帶來(lái)了困難，尤其遇到同音異義詞，即聲、韻、調(diào)語(yǔ)音形式完全相同而意義不同的詞，他們往往容易混淆，產(chǎn)生誤解。如“數(shù)目——樹(shù)木”“報(bào)復(fù)——抱負(fù)”“工程——攻城”“餓死——扼死”“飯錢(qián)——飯前”“一般——一班”“公雞——攻擊”等詞語(yǔ)。在盲文中有很多類(lèi)似的詞語(yǔ)，它們的聲韻調(diào)完全相同，但意義卻不一樣，這些詞語(yǔ)容易造成盲生內(nèi)容上的理解錯(cuò)誤。

盲生失去了視覺(jué)形象，舉止行動(dòng)受到限制，生活面狹窄，孤陋寡聞，詞匯貧乏，再加上當(dāng)前缺乏工具書(shū)，沒(méi)有盲文字典可查，讀書(shū)不能自通，這就影響著他們?cè)~語(yǔ)的積累，詞語(yǔ)的運(yùn)用也感到困難，對(duì)豐富自己的語(yǔ)言往往也受到阻礙。盲文只是點(diǎn)位符型的拼音文字，不如漢字能以形會(huì)意，致使盲生獨(dú)立理解課文發(fā)生了困難，不得不依賴?yán)蠋煹闹更c(diǎn)，這對(duì)盲生自學(xué)能力的培養(yǎng)形成了障礙。

二、直觀教學(xué)法在盲校詞語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.聲響直觀

聲響直觀就是運(yùn)用實(shí)際的聲音或利用電化教學(xué)手段提供身臨其境的聲響環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)的一種方法。盲生憑聽(tīng)覺(jué)獲得的表象，具有強(qiáng)烈的直觀性。如，大海的波濤聲，各種動(dòng)物的叫聲，狂風(fēng)的呼嘯聲，各種交通工具的行駛、鳴叫聲，不同性格、性別、年齡的人物的言語(yǔ)聲調(diào)等等。例如，要讓盲生掌握“鬧鐘、電話、門(mén)鈴”這三個(gè)詞語(yǔ)，可以先讓他們認(rèn)識(shí)這三樣?xùn)|西：觸摸它們的外形，會(huì)說(shuō)它們的名稱，知道它們的用途；然后讓他們聽(tīng)聽(tīng)這三樣?xùn)|西各自發(fā)出的不同的鈴聲；還可以用形容詞和象聲詞來(lái)描述、比較三種聲音的異同，使盲生對(duì)聲音的知覺(jué)成為能理解的、鞏固的。例如，對(duì)課文中出現(xiàn)的“失聲痛哭”與“哽咽抽泣”，“冷笑”與“微笑”等詞語(yǔ)，應(yīng)該讓他們聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨不同的聲音，以此來(lái)區(qū)別其不同的意義。聲響直觀法的缺點(diǎn)是盲生只聞其“聲”而不能視其“形”，因此獲得的知識(shí)不全面、不完整，應(yīng)與其他直觀手段配合使用用以還其“形”，使盲生能獲得比較完整的知識(shí)。

2.實(shí)物或標(biāo)本直觀

實(shí)物或標(biāo)本直觀就是教師利用實(shí)物或標(biāo)本指導(dǎo)盲生“觀察”，從而理解詞語(yǔ)的一種方法。這是盲校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用得較多的一種教學(xué)方法。實(shí)物直觀具有真實(shí)性、客觀性，能使盲生頭腦中的詞語(yǔ)和具體的實(shí)物建立起聯(lián)系。實(shí)物直觀能使盲生建立真正的形象，也容易引起他們的興趣，有助于增強(qiáng)感知的積極性。例如，在教學(xué)“大雁”一詞時(shí)，在讓盲生摸認(rèn)大雁的外形特點(diǎn)和講解它的特征后，即提出“大雁”這個(gè)詞來(lái)。例如，教“大小”“輕重”這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以通過(guò)實(shí)物來(lái)比較。例如，教“光滑”“粗糙”這兩個(gè)詞語(yǔ)，可以讓他們觸摸玻璃、麻布等物，從實(shí)際的感知中體會(huì)詞義。這樣，在盲生的思維活動(dòng)中先有物體的完整形象，繼而理解物體外貌的形態(tài)，他們的想象有了邏輯根據(jù)，就能牢固掌握詞語(yǔ)的概念。

3.模型直觀

模型直觀就是教師運(yùn)用實(shí)際事物的模型指導(dǎo)盲生觸摸從而理解詞語(yǔ)的一種方法。有些龐大的和細(xì)小、遠(yuǎn)距離的和運(yùn)動(dòng)著的、變化的和危險(xiǎn)的物體，如火車(chē)、山脈、地平線、云彩、天體、植物生長(zhǎng)過(guò)程等等，盲生無(wú)法利用實(shí)物來(lái)理解這些詞語(yǔ)，就需要運(yùn)用模型直觀。例如，在講解《飛奪瀘定橋》一課的詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)直觀瀘定橋模型——兩山之間有十三根鐵鏈組成的“搖搖晃晃”的橋，橋下幾十丈深的河面上，飛濺起一丈多高的浪花，從而加深盲生對(duì)“心驚膽寒”“震耳欲聾”等詞語(yǔ)的理解。例如，在講解肝、心、肺等，就可以運(yùn)用模型，讓盲生觸摸，以增強(qiáng)對(duì)內(nèi)臟器官的了解。模型直觀可以避免實(shí)物直觀的局限性，它不受時(shí)間、空間的限制。但模型與實(shí)際事物有一定的差別，要加以說(shuō)明。

直觀教學(xué)是提高盲生詞語(yǔ)理解能力的一種有效途徑，是符合盲生缺陷實(shí)際的。正確選擇廣泛的直觀教學(xué)手段，并在教學(xué)中作有效地運(yùn)用，能夠充分發(fā)展盲生的感官能力，可以幫助教師盡最大可能完成詞語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，縮小與普通學(xué)校詞語(yǔ)教學(xué)要求之間的差距。

參考文獻(xiàn)：

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