小學習作指導應重視“專項訓練”

蔡亞如

近來，本人參加了幾場省內外小學習作（寫話）教學觀摩研討活動，聽了幾位老師開展的作文專項訓練課，都是圍繞作文的某一點展開集中的訓練指導。聽了他們的課后，我發現專項作文的角度小，指向明，落點準，學生能比較快地掌握一些表達技巧，更富有針對性與實效性，給我留下了深刻的印象。因為平時在批改作文時，經常發現學生存在人物動作描寫籠統，缺乏人物特點，表達不準確等問題，于是我也萌生了在班上進行人物描寫作文專項訓練的念頭，經過幾次指導，后來就有了校級公開課“人物描寫作文專項訓練之動作描寫片斷訓練篇”。

記得俄國著名作家高爾基曾說過，寫人物要多行動少說話。我國著名作家老舍先生也說過，只有描寫行動，人物才能站起來。而我的理解是，動作描寫是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我迫切地希望學生能提高動作描寫的能力，從而促進人物形象的塑造。那么怎樣讓動作描寫“出彩”呢？經過一段時間的摸索，我覺得可以嘗試從以下方面著手：

一、動作具體性

有些老師認為動作往往是一閃而過，既難觀察又難描寫。其實，一個人的動作是由一系列的動作構成的。再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的。如果老師平時能引導學生在觀察和描寫時，把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就不難把人物動作寫具體了。如“擦黑板”，擦之前要把抹布放進水桶搓搓，再擰干，最后再把抹布展開，按在黑板上擦，這樣擦黑板的動作被分解了，動作描寫就具體了，而不是個別學生經常寫的抓起抹布就擦，擦來擦去還是一個擦字。

例如，為了讓學生捕捉擦黑板的具體動作，在教學時，我先請一名學生進行擦黑板的情景演示，其他學生觀察，想想她先做什么，再做什么，接著做什么？都做了哪些動作？學生先說說，然后再寫下來，最后再匯報交流。有的學生就觀察得很細致，這樣寫道：“她先拿起黑板旁的抹布，蹲在水桶旁，用力上下搓著，再用力擰干，隨后將抹布小心翼翼疊成方形，用手按住一邊，慢慢從左移到右地擦。咦，有一個白點沒擦干凈，她又用力擦了幾下，終于小白點不見了。她弓著身，低下頭，繼續擦著，那一絲不茍的神情就像是在雕琢一件精美絕倫的藝術品。”經過先演示、再說、再寫、再交流，就讓學生巧妙地捕捉了擦黑板的過程性動作，使學生有效地掌握動作描寫的具體步驟，如果平時觀察動作能注意先做什么，再做什么，接下來做什么，注意每一個細節，這樣的描寫就富有條理性，具體生動。

二、動作準確性

我們常說：“行動從思想中來”，就是說人物的行動要符合人物的思想品質，每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內心世界。具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加生動，更加鮮明。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，更重要的是描寫他是怎樣做的。通過人物的動作描寫，準確表現人物的性格特點和精神面貌。

教學中，為了增強動詞表達的準確性，就需要區別近義詞，加以比較運用。例如，在《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中有這樣一句話：“兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”這里用“轉、抓、撓、揪”四個動詞準確地寫出了一連串的動作，描寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時難解難分的激烈場面。這里的“轉”是繞著走的意思，但能否用“走”代替？我們都知道不能，因為體現不出難解難分的激烈情景。如《景陽岡》里“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”這里用“揪、提、打”三個動詞準確地體現武松的勇猛和力大無比。其中，“提”能否用“掄”或“舉”代替，曾在我們班上引起一片爭論，最后經過比較，大家還是覺得“提”更能照應體現后面拳頭如“鐵錘”般的重量，更能體現武松的力大無比。所以，在教學中，對意思相近的動詞常辨析，結合當時的情景進行斟酌比較，篩選出最合適的那個動詞，必然能提高學生使用動詞的準確性。

三、動作修飾語

增加修飾語能更準確、生動地體現人物的特征。在教學中，我經常引導學生區別比較增加修飾語與沒有加修飾語的句子。如《草房子》中“小妹妹吃蝦”與“小妹妹柳柳坐在椅子上，一邊有滋有味地嚼著蝦，一邊高興得不住地擺動著雙腿。”就呈現了天壤之別的效果，后一句為我們呈現了一位小女孩吃蝦時愉快、滿足的姿態，更能體現小女孩天真爛漫的性格特點。反之，前一句則顯得單調、無特性。

當然修飾語不僅體現在增加恰當的生動詞語，還可加上比喻、擬人等修辭手法。如《草房子》中“父親擦得很認真，像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器。”通過與沒有加修飾語的句子進行辨析，讓學生明白這里加上比喻更能讓人感受到父親的用心，對兒子深沉的愛。再比如：小貝蒂（慢慢地）伸出雙手，（小心翼翼地）捧起燕子，像捧起（珍貴無比的寶貝）一樣，（輕輕地）送到嘴邊用哈氣為小燕子取暖。如果沒有加上括號里的詞，學生則無法感受到小貝蒂對燕子無微不至的愛。因此，通過對加修飾語與沒有加修飾語的句子進行比較區別，學生就不難發現，恰當地運用修飾語或修辭方法，能更加生動地展現人物豐富的內心。

當然，老師還要引導學生在進行動作描寫時結合其他人物描寫方法，能進一步增強表達效果。如《臨死前的嚴監生》，作者對他的描寫不僅有最令人印象深刻的“兩根手指頭”的動作描寫，還有“他把兩眼睜得滴溜圓”只言片語的神態細節描寫，更加完整地呈現嚴監生在臨死前的愛財如命的守財奴形象。再比如在《別餓壞了那匹馬》中對那位青年的描寫：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來！”這里既有動作描寫，也有語言描寫，形象地寫出了青年要阻止“我”發現真相的著急，也感受到他不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的用心良苦。通過類似句子的品讀辨析，讓學生感受到，多種描寫方法的綜合運用能更深刻地揭露人物的內心活動。

觀世間百態，品人間冷暖。實踐證明，動作描寫的三要素的扎實訓練，有效促進了動作描寫水平的提高，使學生塑造的人物形象富有個性。長此以往，對于人物外貌、神態、語言、心理等方面的描寫，也能扎實地展開專項訓練的話，人物塑造必將不再是“千人一面”，而是活靈活現。

參考文獻：

鄭曉艷.小學習作教學現狀分析[J].新課程學習：中，2013（04）.

編輯 李建軍