立足聾校語文課堂，探尋高效教學(xué)之路

盧洪波

新課程改革的今天，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新鮮血液，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。然而，在聾校的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還是固執(zhí)地認(rèn)為不講周到、不講透徹就是沒有盡到教師的責(zé)任。就這樣，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育模式大大束縛了聾生的思想個(gè)性，阻礙了聾生自身潛能的充分發(fā)揮，同時(shí)，也促成了現(xiàn)在聾校語文課堂低效的局面。那么，我們聾校語文教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)怎樣做才能提高課堂效率呢？這是一個(gè)深刻的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，每一個(gè)授課老師可能都有自己的見解。近幾年來，我在自己的教學(xué)過程中，通過不斷摸索，總結(jié)出了一些行之有效的方法。

一、深挖文本，以情激情

陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”由此可見情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”“過程與方法”的基礎(chǔ)上還要增加“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。從而我們可以感受到教育凸顯“情感”的重要性。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可知：只有良好的情感教育才能促進(jìn)這些接受知識(shí)形式單一的耳聾學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，推動(dòng)聾生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，形成熟練的技能技巧。要想達(dá)到以上目標(biāo)，這就要求教師深入把握課文作者情感的脈絡(luò)、挖掘教材蘊(yùn)含的情感因素，以情激情，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行情感的熏陶。這樣學(xué)生就能徜徉在情感的海洋中，充分地感悟語言中的“情”與“理”。最終使作者、教者與學(xué)者三者的情感融匯在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。

如，講《地震中的父與子》一文，這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究父親的情感變化：著急—擔(dān)心—絕望—堅(jiān)定—激動(dòng)—幸福。我在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等多種形式，然后再反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，力爭將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。當(dāng)讀“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”時(shí)，所有的學(xué)生都被感動(dòng)了，不由自主地都跟著讀了起來。只有朗讀才能使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受；只有朗讀才能使學(xué)生的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目標(biāo)，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴。

二、適當(dāng)將課外內(nèi)容納入課堂

現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度不斷提高，對(duì)于有聽障礙的學(xué)生來說學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化的優(yōu)勢(shì)也越來越明顯。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：語文教學(xué)應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”“教材只是‘例子”；語文教師應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“成為課程資源的開發(fā)者”。因此，教師在當(dāng)今的語文課堂中重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、用好這個(gè)教材的“例子”，不僅要充分尊重文本，更要引導(dǎo)學(xué)生理解文本、研讀文本，在充分走進(jìn)文本之后再走出文本。這樣，就需要教師在深入了解學(xué)生的理解認(rèn)知程度、深入挖掘文本深刻含義、并把握好教材的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要選好與文本相符的切入點(diǎn)將相關(guān)的課外知識(shí)適當(dāng)?shù)亍⑦m度地引入到我們的語文課堂中，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。

教師在語文課堂上，要想利用課外知識(shí)的補(bǔ)充將教學(xué)效率提高，從而達(dá)到事半功倍的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)本課的過程中就必須明確為什么拓展？拓展什么？怎么拓展？在這一過程中，要融入教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)教師的教學(xué)能力；要求教師既要有較高的語文本體知識(shí)，還要具備豐富的教學(xué)理論，同時(shí)還要善于創(chuàng)新，開發(fā)出新穎而有價(jià)值的拓展知識(shí)。如，我在設(shè)計(jì)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，基于學(xué)生對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯，而對(duì)文章內(nèi)容沒有一個(gè)很深的了解，因此是很難在情感上與作者產(chǎn)生的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。因此，我首先將學(xué)生比較感興趣的話題——《時(shí)代周刊》的年度人物引入了課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，再將本課的中心問題（既1998年《時(shí)代周刊》為什么要評(píng)選地球?yàn)楫?dāng)年的年度新聞人物？）拋給學(xué)生，讓學(xué)生到書中尋找答案。接著我又將學(xué)生難以理解的“礦產(chǎn)資源”“不加節(jié)制地開采”“可以再生的資源”“不顧后果地隨意毀壞”等等學(xué)生難以理解的話題找到相關(guān)的資料適當(dāng)?shù)匾胝n堂，讓學(xué)生了解人類破壞地球的種種罪行。

課外拓展的目的不是為了玩一些吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的小把戲，而是利用生活化的場(chǎng)景或調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)語文，是讓學(xué)生掌握從文本中開發(fā)出來的知識(shí)。知識(shí)并非局限于“字詞句篇語修邏”，更重要的是讓學(xué)生能深入地理解課文內(nèi)容，感悟文章的主旨，讓學(xué)生在課堂上就能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。然而學(xué)生僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容是很難達(dá)到最好的教學(xué)效果的，這就要求教師能將課外的知識(shí)內(nèi)容與文本有機(jī)地整合，從而讓學(xué)生在課堂上自然地生成。

三、把握好多媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用變得既能突破課本的局限，又能突破教室和課堂的時(shí)空界限，把我們無法親身經(jīng)歷的場(chǎng)景、畫面，無法親眼目睹的景觀、風(fēng)光，無法捕捉的瞬間、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能在充分感知的基礎(chǔ)上，從更廣闊、更具體、更深刻的角度認(rèn)識(shí)事物，在思想認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生深刻的感悟和共鳴。但是，經(jīng)過長時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在聾校的語文課堂上出現(xiàn)了兩種極端而且不可取的怪象，一種是老師成了播放多媒體課件的機(jī)器；一種是老師對(duì)多媒體課件不屑一顧。那么，聾校語文課堂上能夠把握好多媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合、相互滲透、相互補(bǔ)充的目的，從而培養(yǎng)和發(fā)展聾生的智能素質(zhì)就顯得尤為重要。經(jīng)過長時(shí)間的摸索，我覺得在聾校小學(xué)語文課堂上運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)有以下幾點(diǎn)：

首先，教師在揭題、質(zhì)題后，學(xué)生正處于渴望盡快了解課文所描述內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)播放課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。老師通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供鮮明的形象。如，講《地震中的父與子》時(shí)，這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意資源的運(yùn)用。上課伊始，我利用多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)地震的視頻資料，然后出示汶川大地震、日本福島大地震等圖片和資料，用飽含感情的語言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。我通過與學(xué)生談話來激情：“大家看，一場(chǎng)大地震正在發(fā)生，一個(gè)兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢？這節(jié)課，我們將一起讀一讀這個(gè)發(fā)生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學(xué)生與課本的距離。

其次，老師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文時(shí)配合使用多媒體，這樣不但能夠幫助學(xué)生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)課文的意境，而且還有利于激發(fā)學(xué)生愛美的情感。如，教完《桂林山水》后，我給學(xué)生放映了教學(xué)電影《桂林山水》，這樣可以給學(xué)生直觀的感受，在電影優(yōu)美的音樂和動(dòng)人的解說下，學(xué)生好似蕩舟漓江上，“人在畫中游”，同作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。高效的課堂教學(xué)，老師要從教學(xué)的各個(gè)方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，精心預(yù)設(shè)，用簡約有效的教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不搞形式主義，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生感受語文，撫摸每一顆脈動(dòng)的文字，是語文教師義不容辭的責(zé)任，也是我們不息戰(zhàn)斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

劉海霞.如何創(chuàng)建高效聾校語文課堂[J].現(xiàn)代特殊教育，2014.

編輯 段麗君