小學英語音標教學模式初探

馬若飛

小學英語音標學習一直處于很尷尬的地位，而音標的學習對英語的重要性眾所周知，怎樣激發學生有興趣學習音標，讓他們自己積極主動地想學音標，怎樣讓大部分學生都能參與其中，使他們快速準確地學會音標；用什么方法能使他們熟練地掌握音標的讀音和拼讀規律，輕松跨過語音難關，從而激發他們對英語學習的熱情？我們經過細致的研究，大量的實踐活動，再結合我市實際教學情況探索出一套適合我市實際情況的“三四三”高效音標教學模式，希望能全面提高全市的英語教育質量。“三四三”音標教學模式是指“三階段四方法三策略”。

一、“三四三”音標教學模式中的第一個“三”是指把小學音標教學分成三個階段

第一階段：一、二年級為音標教學準備階段，即音標感知期

低年級主要以興趣為主，通過讓學生大量接觸、感知英語，培養其聽、說、做的能力。因此不用急于教讀音標，而是在單詞教學時向學生滲透“自然拼讀法”。根據我市學生的實際情況，我們的規劃從一年級下學期開始到二年級整個學年，有計劃、有步驟地借用漢語拼音的影響，向學生滲透“自然拼讀法”，幫助學生初步感知字母、單詞的發音。利用詞形記憶單詞的習慣。雖然數量有限，但這種方法即簡便又直接，學生易于接受而且效果很好。通過這樣的漢語拼音幫記方法，既減輕了學生負擔，又給下階段的音標學習奠定了基礎。

第二階段：三、四年級為音標學習階段，即音標學習期

三年級上學期開學時集中一周學習28個輔音和5個元音在重讀閉音節的發音規則，在學習過程中要不斷強化記憶，學期末再集中復習；三年級下學期開學時集中一周學完剩下的15個元音，并教會學生簡單的劃分音節，重讀等方法，看著單詞表里的單詞教學生用所學的音標來拼讀，只要學生有會讀的單詞就大力表揚，用所學的單詞來鞏固音標。與此同時，創編一些有趣的也可能是荒誕的小故事來幫學生記憶單詞。

第三階段：五、六年級為鞏固階段，即音標運用期

這一階段，教師要對學生嚴格要求，以便達到持久運用、提高學生學習英語的自學能力的目的。學完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往開始學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。因此音標教學要貫穿于整個教學過程。教師要向學生提供實踐機會，讓學生獲得成功的體驗，鞏固音標教學的效果。

二、“三四三”音標教學模式的“四”是指四種音標教學方法

1.運用遷移規律學習音素

音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。通過實踐巧妙地將學生已經學會的知識遷移到新的學習中，減少語音學習的難度，讓學生對音標教學感興趣，樂于學習，提高學習效益。

2.把語音學習與單詞記憶及單詞運用結合起來

“音不離詞，詞不離句，句不離文”是英語教學的關鍵。在課堂教學中每學一個音素，我們都會找出大量相關的單詞讓學生進行操練，從而加深學生對因素的認識和他們與單詞發音的關系。

3.在單詞教學時進行拼讀練習

在平時的教學中，單詞教學是每個單元的基礎教學，單詞教學我們不僅要做到詞不離句，而且還要批注音標，讓學生根據已經學過的音素進行拼讀練習。拼讀練習可以由簡到繁、由短到長、由簡單的元音因素開始到輔音組合在一起的單音節；由單音節到雙音節再到多音節，讓學生在拼讀練習中鞏固和復習所學音素。并通過大量的集中練習使學生拼讀自動化。這樣若學生在課后忘記了這個單詞的發音還可以根據音標拼讀出來，以降低學習英語的難度。另外，學生在自主學習的時候，遇到生僻的單詞還可以通過查字典批注音標達到學習單詞、認讀單詞的效果，長此以往會大大提高學生英語課外閱讀的興趣。

4.利用音標記憶單詞

利用音標記憶單詞需要老師在教學音標時，不能單純地為了認識音標而教，而應該善于總結字母組合發音規則加深記憶，讓學生盡可能多地掌握字母組合常見發音規律則會大大提高記憶效率。學生只要讀準音就可以根據發音規律來記憶單詞。

三、“三四三”音標教學模式的第二個“三”是指三種音標學習策略

1.培養良好的語音學習習慣

小學語音教學的主要任務是培養學生良好的語音學習習慣，在課堂上要求每一位學生都靜下心來仔細傾聽教師的發音，觀察教師的口型。學生通過傾聽和觀察后，聽錄音模仿，獲得較純正的語言輸入，進而操練鞏固，鼓勵大膽展示，并給予積極的評價，使學生樹立起英語學習的信心。同時，制定一系列聽讀措施，既要有操作規范，也要有評價手段，還要進行定期的競賽活動，最少要保證學生每周有三次的聽讀練習。

2.將Phonics有機滲透到單詞認讀當中

將Phonics與創新“四培養”教學模式有機結合起來進行單詞拼音教學，有效地調動學生的學習興趣，提高教學效率和效果。Phonics的學習的重點就是要培養學生的語音意識（phonemic awareness）。

我們可以采取以下幾種方法Examples of phonemic awareness tasks：

（1） Phonemic deletion： cat-at （c， out）

（2）Blending： /s/， /？蘩/， /t/→ /st/

（3）Sound isolation： the 1st sound of cat？

（4）Phoneme segmentation（分割）： What sounds in hot？

（5）Phoneme counting： How many sounds in hot？

（6）Odd word out： bag， nine， beach， bike

（7）Sound to word matching： Is there a /k/ in bike？

3.設計專門訓練拼讀、拼寫的教學環節

在教學中靈活運用“音標教學單詞拼讀卡”，讓學生進行拼讀訓練，鞏固音標教學成果，也可以叫做blending游戲。不但如此，還把有相同音素的單詞編成故事、歌謠、韻律詩、繞口令。如：“Old Mr Jones put the coke on the note，Old Mr Jones put the note on his nose， Old Mr Jones put the coke on the nose.Can old Mr Jones put his nose on his toes？”先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生跟唱學說節奏，當學生有了語言感覺后再慢速說唱，然后以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。最后當學生能正確說出單詞中含有的音素后，就開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來，然后可以進行替換字母訓練。通過“聽音”“成詞”“變形”，這樣一節課就完成了三次聽音拼寫活動。

參考文獻：

郭新元.淺析小學英語音標教學的方法[J].快樂閱讀，2013（21）.

編輯 溫雪蓮