讀寫(xiě)相結(jié)合 情智共飛揚(yáng)

王梅英

作文，是會(huì)呼吸的痛，它讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都糾結(jié)不已。為了讓作文不再沉重，我們應(yīng)該立足課堂，在閱讀教學(xué)中捕捉語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的“點(diǎn)”，從寫(xiě)好隨文練筆開(kāi)始，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生的情智之花在讀寫(xiě)結(jié)合中欣然綻放。

一、領(lǐng)悟構(gòu)思，仿一仿

課文是精挑細(xì)選的范文，很多課文文質(zhì)兼美，構(gòu)思獨(dú)具匠心，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)有很好的借鑒作用，大大降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

《白楊》一課，文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊的介紹；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成長(zhǎng)為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者，而是將戈壁灘上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者的形象逐步交融在一起。課文借物喻人的寫(xiě)作手法可以仿一仿，引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物，由該事物某一方面的特點(diǎn)聯(lián)系到生活中也具有這種特點(diǎn)的人。

《彩色的非洲》這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過(guò)渡也十分自然，如，過(guò)渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無(wú)一不是彩色的”等，起到承上啟下的作用，使文章順暢自然。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，然后，試著寫(xiě)一處景物，注意運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，并使用過(guò)渡語(yǔ)言。

“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話。”形式多樣的模仿練習(xí)，鋪就了學(xué)生作文道路上的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓我們牽著學(xué)生的小手拾級(jí)而上！

二、觀察插圖，寫(xiě)一寫(xiě)

我們的語(yǔ)文教材圖文并茂，配有大量生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖帶給學(xué)生更直觀形象的思維，喚起學(xué)生閱讀課文的熱情。教師可以借助課文插圖入情入境地去欣賞、品味、體驗(yàn)，結(jié)合插圖拓展練筆，學(xué)生就不會(huì)有“無(wú)米之炊”的困惑。

《把鐵路修到拉薩去》一文記敘了在高寒缺氧、自然環(huán)境惡劣、生態(tài)環(huán)境脆弱、施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級(jí)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，使風(fēng)火山隧道順利貫通。學(xué)生把握課文內(nèi)容，知道了青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，建設(shè)者在修筑青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察課文最后的那幅插圖，圖上畫(huà)的正是建設(shè)者歡慶隧道貫通的場(chǎng)面。這只是一個(gè)靜止的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。當(dāng)時(shí)，應(yīng)該有聲音，比如，歡呼聲、鞭炮聲、廣播里傳出的音樂(lè)（或許是國(guó)歌，或許是激勵(lì)過(guò)建設(shè)者們的某一首歌）、敲鑼打鼓聲……當(dāng)時(shí)，建設(shè)者的各種神態(tài)：是怎樣的笑容？是喜極而泣？抑或是激動(dòng)得久久說(shuō)不出話來(lái)……當(dāng)時(shí)，他們會(huì)有怎樣的舉動(dòng)？除了使勁揮舞手中的旗幟，可能把手都拍麻了，可能把頭上的帽子擲向空中，也可能會(huì)緊緊相擁……畫(huà)面里的人物會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)觀察畫(huà)面，展開(kāi)想象，學(xué)生能更好地體會(huì)建設(shè)者昂揚(yáng)向上的精神，把插圖寫(xiě)成一段話，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的練筆處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生更容易接受。

三、轉(zhuǎn)換方式，改一改

古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，總是用盡量少的語(yǔ)言表達(dá)盡量多的內(nèi)容。本冊(cè)中《牧童》《舟過(guò)安仁》《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞，描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間，那充滿靈氣的詩(shī)句里展現(xiàn)的是一幕幕生動(dòng)而鮮活的生活場(chǎng)景。我們可以讓學(xué)生選擇其中的一首改寫(xiě)成一個(gè)故事，用手中的筆寫(xiě)出聲音，寫(xiě)出色彩，寫(xiě)出詩(shī)中人物的神態(tài)與動(dòng)作，讓詩(shī)中的人物離我們更近些。

教材中有些課文感情真摯，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致，能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力。如《再見(jiàn)了，親人》，課文描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景。作者是以志愿軍與前來(lái)送別的朝鮮人民告別的口氣寫(xiě)的，前三個(gè)自然段寫(xiě)法大體相同：先是用滿含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，再追憶朝鮮人民為志愿軍所做的事，最后以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，把現(xiàn)實(shí)情景與往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼，我想“友誼”是雙向的情感，朝鮮人民對(duì)待志愿軍不是親人勝似親人，中國(guó)人民志愿軍也為朝鮮人民付出了血的代價(jià)。于是，學(xué)完課文，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換口氣，以大娘、小金花、大嫂中某一個(gè)人的口氣寫(xiě)一段《再見(jiàn)了，親人》。以大娘的口氣就稱(chēng)呼“孩子”，以小金花的口氣可以叫“志愿軍叔叔”，大嫂則以“志愿軍兄弟”相稱(chēng)，讓學(xué)生運(yùn)用前三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)，想象具體的場(chǎng)景，描述志愿軍在戰(zhàn)場(chǎng)上奮不顧身保護(hù)朝鮮人民的事例，體會(huì)志愿軍對(duì)朝鮮人民的親情、真情、深情，體會(huì)中國(guó)人民志愿軍崇高的國(guó)際主義精神。“他山之石，可以攻玉。”讓學(xué)生在悟仿中創(chuàng)新，日積月累，相信學(xué)生的作文能力定會(huì)有所提高。

四、拓展延伸，續(xù)一續(xù)

《橋》一文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫(xiě)老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，把他排到隊(duì)伍的最后；又寫(xiě)小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們被洪水吞沒(méi)了；最后寫(xiě)洪水退了以后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，就像電影播到此處，用一個(gè)畫(huà)面定格住了，卻給人無(wú)限的遐思：這個(gè)老太太祭奠時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)有怎樣的舉動(dòng)呢？教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生把畫(huà)面往后延伸，續(xù)一續(xù)這篇小說(shuō)，注意人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)。

此外，有的課文在行文中有“留白”，可以讓學(xué)生放飛想象補(bǔ)一補(bǔ)，有些課文有較強(qiáng)的感染力，可以讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)心靈感悟。總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該通過(guò)各種方式以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

沈勤學(xué).讀寫(xiě)語(yǔ)文，情智飛揚(yáng)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2013（19）.

編輯 趙飛飛