淺談蘇教版小學數學教材統計與概率的編寫特色

劉菊花

摘 要：打開蘇教版小學數學教材，撲面而來的是一股清新的氣息，特別是統計與概率這一內容。課程的開放性、綜合性與靈活性給人耳目一新的感覺。每一個新知識的引入都是圖文并茂，無論內容還是呈現方式都很好地體現了“以學生發展為本”的理念，充滿時代氣息。新教材在遵循科學性、思想性的基礎上，較舊教材更注意可讀性、實踐性、創造性，同時又提示教師在教學實踐中怎樣去實踐《義務教育數學課程標準》中的基本理念，很好地引領教師走進新課程。

關鍵詞：統計與概率；生活實際；直觀形象；實踐活動

新課程下的小學數學教材打破了原有教材的編寫程序，變空洞乏味的說教為圖文并茂的自主探索，每一個新知識的獲得都是由學生根據課本創設的情境圖，通過小組合作交流，自己獨立獲得的。筆者通過對教材的研讀、整合，認為新教材統計與概率這一內容在編寫特色方面有如下特點：

一、聯系兒童生活實際，選取生動有趣的素材，讓兒童在具體的情境中學習數學

蘇教版小學數學教材十分注重貼近學生的生活實際，用兒童的生活經驗激發兒童學習的積極性，幾乎每個課題都是從學生的生活原型引入的。

如一年級上冊第九單元統計的教學內容，教材提供的是一幅森林動物園的圖片，圖片中都是學生喜歡的小動物：大象、小狗、小猴、小豬。問題是：大象家來了哪些客人？小朋友對這個問題很感興趣，紛紛行動起來。他們通過分類知道了大象家來了4只小狗、5只小猴、3只小豬。這樣，學生在輕松愉快的游戲活動中學會了分類統計的方法，進而可以輕而易舉地解決書上77頁關于花和水果的統計。

二、提供探索空間，引導學生獨立思考與合作交流

建構主義認為：“人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。”蘇教版小學數學遵循這一教學理念，采用多種方式引導學生自己進行知識建構，在知識建構過程中，讓學生體驗學習過程。

教材在引導學生主動建構知識時，主要采取以下措施：

1.為學生搭建認知平臺

學生的建構是通過學生自己的經驗來學習的，沒有或缺失必要的經驗，必然影響學生主動建構的興趣，甚至無法主動建構。蘇教版新教材在編寫過程中始終貫穿著學生的現有經驗，現有的生活實際情景，如二年級下冊第九單元統計，教材提供的情境圖是動物運動會，看了這幅圖，你想知道些什么？學生可以結合我們學校舉行的運動會通過觀察，討論提出：生1：我想知道運動場上一共有多少小動物。生2：我想知道在運動場上一共有哪些運動項目。接下來讓學生按照下面表里的分類進行整理，進而讓學生討論：上面的兩次統計有什么不同？你從每個統計表里知道了什么？（分類的標準不一樣）學生理解了分類標準的不同再來解決茶杯的分類統計和圖形的分類統計就簡單多了。

2.培養學生的問題意識

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。問題應該是整個教學環節中所占比例最大的一部分，每一個新知的獲得，都少不了問題的提出。以往的教材例題的分析、解答都是一應俱全的，而新教材則不然，每一個例題都是將大部分的解答留下空白，讓學生自己去探索、討論、解決，例題只是拋出一個新知，拋出一連串的問題。

三、學習內容直觀形象，課堂活動豐富多彩

現代認知心理學家研究表明：“低年級的學習過程要遵循‘動作、感知、表象、概念、符號的認知過程，在這個過程中，動作或感知是認知的起點，是自主構建知識的關鍵的一步”。學生這一認知過程的特點客觀上要求教學內容要直觀形象，以有利于學生感知新知識。為此，新教材在編寫過程中應盡量體現直觀形象，如一年級下冊第七單元統計，教材呈現的情境圖是四個小朋友在統計正方形、三角形、圓各有多少個。我報名稱，你們記下來。第一個小朋友按照報的順序直接記錄下來，第二個小朋友是分類進行記錄，正方形畫一排，三角形畫一排，圓形畫一排。第三個小朋友是用畫表格打鉤的方法記錄下來。通過直觀形象的圖示讓學生感受到誰記得既清楚又方便？從而理解統計表的重要作用。

蘇教版教材在編寫過程中，幾乎每一個單元之后都安排有綜合實踐活動，這是對以往教材的一個很大突破，安排這樣的實踐活動不僅有利于學生對所學新知的鞏固，同時也為學生提供了一個腦、手、眼相結合的合作交流機會。學生可以在學中玩，在玩中學，充分體現了新課程改革的理念。如，在三年級上冊第九單元統計與可能性后有一個綜合實踐活動：摸牌和下棋，活動之前先讓學生估計每種花色可能會摸到多少次，然后小組合作進行摸牌并記錄結果。孩子們活動的積極性很高，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的游戲中可以體驗學習的樂趣。

蘇教版的教材在編寫方面從素材的選取到結構的編排都打破了原有的教材編寫模式，在教材的編寫過程中，重要的數學概念與數學思想逐漸深入，重視數學內容的承接關系，循序漸進地處理數學內容。在新教材中還體現了統計的多樣化，充分尊重學生的個性發展，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

張定強.小學數學教學策略[M].東北師范大學出版社，2007.

編輯 薛直艷