例談小學(xué)語文主題單元教材資源的有效整合與開發(fā)策略

章曉云

摘 要：小學(xué)語文教材都是按主題單元來編排的，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了更廣闊的空間，同時(shí)對(duì)教師解讀教材的能力更具挑戰(zhàn)性。老師不僅要考慮每篇課文的教學(xué)價(jià)值，還要全面考慮整個(gè)單元的教學(xué)價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)，各篇課文如何互為資源、互相補(bǔ)充，并適當(dāng)拓展教材，使單元主題更凸顯，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：主題單元；對(duì)比學(xué)習(xí)；重組教材

一、重組教材，凸顯主題

開發(fā)小學(xué)語文主題單元教材教學(xué)資源，應(yīng)改變?cè)瓉硪徽n一教的做法，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，尋找一條資源線索，對(duì)教材內(nèi)容的順序安排作適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)主題教學(xué)需要，探索內(nèi)外聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展主題內(nèi)容，構(gòu)建以“整體導(dǎo)讀—部分感悟—整體回顧”的主題單元整體教學(xué)模式。

六年級(jí)上冊(cè)第五組課文是走近魯迅主題，四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。除了第一篇《少年閏土》是魯迅先生的作品，其他三篇都是紀(jì)念魯迅的文章。我先引導(dǎo)學(xué)生讀《少年閏土》這篇課文，對(duì)魯迅有個(gè)大致的了解，再讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語，知道了魯迅的外貌特征。再仔細(xì)分析每一課的寫作背景與特色，我們發(fā)現(xiàn)，《有的人》這首詩是對(duì)魯迅先生一生的高度概括與贊美，讀懂了這一課，對(duì)魯迅先生的偉大人格就有了粗略的印象，《一面》和《我的伯父魯迅先生》都是從不同的角度來展示魯迅先生他“活著是為多數(shù)人更好地活”，他“俯下身子給別人當(dāng)牛馬”的偉大人格。基于對(duì)本組教材這樣的解讀，我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，先學(xué)《有的人》，再學(xué)《一面》和《我的伯父魯迅先生》，最后學(xué)習(xí)《少年閏土》，加上適當(dāng)拓展的閱讀材料，有蕭紅的《回憶魯迅先生》，我們了解到魯迅先生家里的“沙發(fā)是硬的”“會(huì)客廳的凳子也是硬的”，他的書桌是“靠窗的”，“桌上鋪了一張塑料桌布，四角用圖釘訂著”等白描的寫法，讓我們?nèi)缤吹揭粋€(gè)鄰居老人樸素的生活；讀著這樣的故事，重溫先生的名言，先生就不僅是一位偉大的思想家、革命家，更像一位普通的鄰居老爺爺，他的諄諄教誨那么具體，仿佛就在耳邊回響。至此，魯迅先生的形象最后由外貌到性格，到偉大的精神都生動(dòng)起來，立體起來。這樣的處理，每一篇課文不再是孤立的，它們相互補(bǔ)充、相互支持，教材資源整合將它們?nèi)跁?huì)貫通，由此及彼，成了一個(gè)完整的體系。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)，凸顯語用

新課標(biāo)指出，閱讀文本要實(shí)現(xiàn)“編者、作者、文本與讀者”四者的對(duì)話。如何實(shí)現(xiàn)這四者的對(duì)話呢？首先教師要正確解讀教材，了解編者的用意。語文教材的每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，編者對(duì)本單元的主題和學(xué)習(xí)方法作了提示，為教師準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。教師應(yīng)利用好單元導(dǎo)語，不光自己讀，也要帶著學(xué)生讀，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為了更好地實(shí)現(xiàn)每一篇課文的教學(xué)價(jià)值，我們有時(shí)可以對(duì)同一題材、同一主題的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，探究語言文字應(yīng)用的奧秘。

六年級(jí)上冊(cè)第一組課文主題是走進(jìn)大自然，要求體會(huì)作者運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法表達(dá)自己獨(dú)特的感受的表達(dá)方法，共有四篇課文，上完第一篇課文《山中訪友》后，學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已有了初步的了解，文中作者把山中的一切自然景物當(dāng)成自己的知己，用了比喻、擬人、聯(lián)想等手法把自己對(duì)大自然的熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶原來接觸過的寫景課文，與《桂林山水》《鳥的天堂》等進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方法特別新奇，課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，特別是讀到我把自己想象成一棵樹的那段，物我相融，這種寫法很快就被學(xué)生接受并在小練筆中運(yùn)用了。學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已有了初步的了解，接下來我沒有按部就班地教第二課《山雨》，而是把課題全部寫在黑板上，讓學(xué)生一一朗讀，找出與第一課的題目相類似的那一篇。通過仔細(xì)辨別，學(xué)生鎖定了第三課《草蟲的村落》，不錯(cuò)的，題目把小甲蟲居住的草叢說成是只有人類才有的村落，很明顯也用了擬人的寫法，流露出作者對(duì)小甲蟲的喜愛之情。那么，這篇課文的表達(dá)方法和第一篇一樣嗎？強(qiáng)烈的欲望讓學(xué)生自然而然地跟著作者走進(jìn)了草蟲的村落去一瞧究竟。通過對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這一課作者是以小甲蟲的視角來看世界，那是一個(gè)類似人類社會(huì)的世界。多么有趣呀，只有熱愛大自然的人才會(huì)有如此新奇的視角和如此獨(dú)特的感受。學(xué)完兩篇課文，學(xué)生對(duì)本組課文的表達(dá)方法非常熟悉了，再輔之以小練筆《螞蟻的部落》《校園訪友》等，就能運(yùn)用自如了。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)輕松而有趣，學(xué)習(xí)的過程不是接受，而是探險(xiǎn)，學(xué)生的主體意識(shí)得到了激發(fā)。這得益于文本的整體開發(fā)和運(yùn)用。

三、文本互照，凸顯學(xué)法

教《月光曲》已經(jīng)不止一次了，但是這一次我對(duì)課程資源進(jìn)行了有效開發(fā)與整合，效果大不一樣。

這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇講讀課文。單元主題是“藝術(shù)熏陶”，《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩篇課文雖然時(shí)間與空間都相差甚遠(yuǎn)，但是反映的主題卻有異曲同工之妙，并且兩篇課文都采取了寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。這樣的教材安排給了我啟示。

我在處理《月光曲》這篇課文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，探究貝多芬的創(chuàng)作激情來源于何處。探究這個(gè)問題總是要重點(diǎn)感悟“盲姑娘具有非凡的音樂鑒賞力”。

怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我受到《伯牙絕弦》的啟發(fā)，把體會(huì)盲姑娘超強(qiáng)的音樂鑒賞能力作為重點(diǎn)，解讀文本時(shí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在8、9自然段，這是具體描寫《月光曲》樂曲內(nèi)容的段落。解讀文本，不僅要了解樂曲的旋律變化，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟窮兄妹倆高超的音樂鑒賞力。兄妹倆根據(jù)優(yōu)美的旋律展開豐富的聯(lián)想。他們聽懂了樂曲嗎？聽懂了！我試著開了頭：貝多芬善鼓琴，學(xué)生馬上接到：兄妹倆善聽。多么聰明的學(xué)生！接下來的課堂實(shí)在讓人興奮，幾乎全班都在喊——

師：貝多芬志在大海——

生：兄妹倆曰：洋洋兮若大海。

師：貝多芬志在明月——

生：兄妹倆曰：皎皎兮若明月。

師：貝多芬志在大風(fēng)——

生：兄妹倆曰：呼呼兮若大風(fēng)。

師：貝多芬志在波濤——

生：兄妹倆曰：滔滔兮若波濤。

生：貝多芬所念，兄妹倆必得之。

真是激動(dòng)人心的課堂生成啊！通過這么一番解讀，學(xué)生已經(jīng)深深地體會(huì)到了盲姑娘高超的音樂鑒賞水平。但是還不夠，我又引入課外資料《演奏斷然中止》，通過閱讀短文，學(xué)生了解到貝多芬性格倔強(qiáng)，不向權(quán)貴低頭的高貴品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也感受到雖然貝多芬是當(dāng)時(shí)杰出的音樂家，但是卻得不到貴族的尊重，他們只是把音樂當(dāng)作裝飾，而不是真正懂音樂、愛音樂。這和酷愛音樂，卻買不起音樂會(huì)入場(chǎng)券的窮兄妹倆形成了多么鮮明的對(duì)比啊！見慣了世態(tài)炎涼的貝多芬內(nèi)心是怎么想的？學(xué)生紛紛舉手，說出自己的看法。然后，我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集的貝多芬的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。”“如果我做到這一點(diǎn)，該多么幸福哇！”正是這種有層次的解讀，才讓學(xué)生真正走進(jìn)人物。

總之，小學(xué)語文主題單元教學(xué)呼喚教師的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，讓語文教學(xué)更有效，讓語文學(xué)習(xí)更輕松！

參考文獻(xiàn)：

徐立焱.西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文教材二次開發(fā)研究[D].喀什師范學(xué)院，2014（6）.

編輯 薛直艷