激發求知欲 輕松學數學

王方

新課標實施以來，我們打破了傳統枯燥說教的課堂教學方式，取而代之的是教師對激發學生學習興趣的關注，這一變化確實讓人欣喜。那么，如何激發學生學習數學的興趣，以期更好地滿足新課程改革的核心要求呢？

一、引入故事，吸引學生的注意力

小學生對未知世界充滿向往，他們特別對故事感興趣。引人入勝的故事情節不僅可以吸引孩子的注意力，而且還可以抓住孩子的內心，讓孩子從中獲得很多的啟示。根據教學內容和學生特點適當增加一些原創的新元素向孩子們展示一些故事，使得學生順利走進新學習內容，這樣也可以促使學生加深對學習內容的印象。

例如，在學習“0的認識”時，教師講了一個故事：“秋天到了，小熊跟著熊爸爸去隔壁的田里掰玉米。熊爸爸到了田里，就開始一心一意的掰玉米，一會兒就掰了好多個玉米。而小熊到了田里，一會兒到水渠邊捉蝌蚪，一會兒到泥里挖蚯蚓，時間一點一點過去了，熊爸爸已經掰好玉米打算回家了，可是小熊一個玉米也沒掰到。”教師隨即提出這樣的問題：“把熊爸爸掰的玉米用數學表示，如果掰了一個，可以用數字幾來表示？如果熊爸爸掰了兩個玉米，又可以用數字幾來表示？那小熊一個玉米也沒有掰到，想一想你們能不能也用一個數字來表示呢？”學生很容易就回答出可以用數字0來表示。這樣不但引出了要講授的課題，還讓學生體會到了0的意義：0表示沒有。

通過借助故事創設這樣的問題情境，讓原本單調乏味的對數的認識的教學變得生動活潑，讓學生有種身臨其境的感覺，不但讓枯燥的課堂教學變的樂趣，還讓學生學習的積極性充分地激發出來，每一個學生得以更為積極專注地進入學習數學的狀態之中。

二、巧用懸念，勾起學生的好奇心

小學生對未知的事物總是充滿了強烈的好奇心，教師可以利用學生的好奇心，設置一些讓學生既好奇但一時半會兒又迷惑不解的懸念，讓孩子們關注起來，使得他們的精神興奮，其參與度自然也就提高上來了。

例如，教師在教學“年月日的認識”這一課時，給學生講授并認識了在一般情況下年份是4的倍數的就是閏年后，出示一些年份，比如1987、2004、1900、2000這樣的年份，讓學生判斷哪些是閏年。根據學生剛剛學生掌握的知識，很容易說出閏年有2004年，2000年，1900年。而老師這時出示正確答案后，學生發現1900年并不是閏年，老師這時故作神秘地問學生：你們想不想知道這是為什么呢？孩子們一定會非常困惑，當然對教師所提出的問題更為迫切想得到答案。

通過先制造“你們想不想知道這是為什么呢？”這個懸念，激發了學生的好奇心，再講述其中的故事，學生一下字就把“對于整百的年份，想判斷是否是閏年，不但要是4的倍數，還要是400的倍數”這些知識牢牢記在心里了。

三、緊貼生活，喚起學生的求知欲

小學生對很多事物的認知都來源于生活，作為教師，要善于發現我們教授的知識與生活的聯系，從而創設富有生活情趣的教學情境。但部分教師只一味為了創新，脫離了學生生活地設問，往往適得其反。

例如，在學習“四則混合運算”內容時，筆者給出了這樣一個問題：老師去超市買電水壺，一種電水壺4個480元；另一種1個136元。教師這時問：哪種水壺便宜？便宜多少錢？這個情境和學生在實際生活中的認知是不相符的，教師沒有尊重生活規律，隨意改變了事實。學生這個時候就有可能在心理開始犯嘀咕：“為什么我在商場沒有見到水壺標4個一共多少錢的，都是單個多少錢，標的都是單價呢？”不難看出，教師的此段教學是不成功的。又如，教師在教學“克和千克”這一課時，為了讓學生建立1克和1千克的直觀概念，老師讓學生提前準備好一個2分硬幣，四五粒黃豆。老師在課前準備好一個天平和兩袋鹽。在上課時，老師先讓學生掂一掂帶來的物品有多重，互相說一說有多重，然后再放到天平上稱一稱。這樣，學生就很容易理解1克大約就是一個2分硬幣或者四五粒黃豆那么重，1千克大約是我們吃的兩袋普通鹽那么重。

通過把所講授的內容和生活聯系起來，讓學生把抽象的概念變成具象的感受，給學生留下了深刻的印象，那么教學的難點也就在輕松愉快的氛圍中突破了。

一節課只有短短的四十分鐘，教師要在最短的時間內激發學生興趣，喚起學生的求知熱情，進而充分調取他們的參與度，使得學生融入情境，順利解決數學問題，進一步穩定對學科知識的掌握程度。當然，學習興趣的激發絕非一日之功，需要教師結合教學實踐基礎上的反思，讓問題的設計得不斷調整和優化，形成具有針對學情的教學思路與策略，更好的鼓勵學生積極參與。

（作者單位：安徽宿松縣經濟開發區龍山學校）