質疑，讓閱讀更有“深度”

李文秀

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學起于思源于疑，質疑是獲取知識和提高語言運用技能的必然途徑。閱讀不僅要學生融會貫通素材，更需要他們在大膽質疑和主動探知的過程中體味奧妙和精華。厚積薄發(fā)，需要學會活讀書、讀活書，帶著問題主動閱讀，帶著疑慮主動探索，這樣才能激起學生學習激情，讓質疑成為一種自覺的閱讀行為和良好習慣，以更好地開闊學生的知識視野和思維。

一、自主默讀生疑，找出盲區(qū)

閱讀是學生對語言素材的自我理解感知，是語言信息的輸入與解碼過程。學生理解能力存在差異，也有不同的閱讀認知盲區(qū)，需要給他們足夠的時間閱讀、思考。引導學生運用筆記圈劃的形式找出各自的理解盲區(qū)，更利于主動發(fā)現問題，學生默讀生疑，更能夠使得學生在嘗試過程中增強感知。

自主默讀能使得學生在生成疑慮的過程中，產生探究的沖動與好奇。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，教師可以給學生自我默讀的時間，要求學生思考：若瑟夫在得知于勒叔叔的落魄情境時，默默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蹦阏J為是作者的本意是什么？通過這樣的思考，能穿起菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，能使得學生在摸清小說所表達主旨的過程中更利于他們掌握重點。同時，可要求學生思考：造成菲利普夫婦前后態(tài)度不一致的社會根源主要是什么？讓學生運用筆記圈點的形式找出相應的詞匯語句，讓他們在自我對照和參閱的過程中獲得更為強烈的感知體驗。學生在默讀過程中劃出自己的疑難問題，能使得他們在主動質疑的過程中對閱讀過程有更為直觀的掃描，便于他們理出閱讀主線和疑點。

在對學生自我閱讀的指導中，應提倡默讀為主，從文章表達主題大意出發(fā)，鼓勵學生自主質疑，找出自己的困惑。根據文章表達重點和難點，教師應對學生提出整體性的意見和建議，讓他們在主動對照的過程中找出各自的問題，發(fā)現認知盲區(qū)。學生帶著閱讀理解的疑難，使得盲區(qū)在可控范圍之內，幫助他們更加主動地走出理解誤區(qū)，更利于他們深化理解。

二、同伴互讀質疑，交流感悟

展開同伴互讀，幫助學生在找到學習伙伴的基礎上，交換彼此意見，幫助他們在主動溝通交流的過程中相互學習借鑒?；ハ嚅喿x，使得學生在互通有無的前提下，更利于他們拓寬認知感悟思維，便于他們找出其中的破解疑問對策。同伴之間的交流，能使得學生不再局限于個體的自我朗讀，而是在交流中生成豐富感悟。

同伴互讀質疑，能使得彼此的溝通更有話可言。如在《背影》閱讀指導中，學生在各自閱讀的基礎上提出疑問，有的學生說：父親背影很肥胖，但為什么仍然至今成為表現父愛的經典之作？背影的感人在于經歷的事情，越是在困難境況下觀察背影，越能體味其中表達的深情。學生應該怎樣閱讀這樣的文章？我根據學生提出的疑問，建議他們挑選出自己認為最感人的地方相互閱讀，幫助他們在相互交流過程中發(fā)現問題，以此來解決質疑問題。通過相互閱讀，一方面，能使得學生更加理解散文“形散神聚”的特點，便于他們掌握相應的寫作技巧；另一方面，能給學生提供與背影相關的素材，讓他們在自我查找的過程中形成更為深刻的感知。

同伴互讀質疑使得學生在發(fā)現各自的問題中，有深刻的感知與全面印象。教師應為學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍，讓學生有更為自由的探究時間，讓他們在彼此互動交流的過程中提出疑問。教師應發(fā)揮主導作用，圍繞作者的寫作意圖和表現手法，建議學生相互就問題進行互動交流，讓他們有更為明確的感悟。教師在指引學生相互質疑探討中，多給他們提出相應的目標和方向，便于他們有的放矢地探究問題。

三、小組閱讀探疑，討論對策

學生質疑使得閱讀更加豐富，更有利于他們帶著問題深入思考和主動探知。發(fā)揮群體的力量，引導學生以小組討論為基礎，讓他們將質疑變?yōu)橹鲃犹街?。教師應根據學生的疑難問題予以歸類總結，讓他們能夠根據各自的疑問進行討論，使得他們在主動探疑的過程中產生新的靈感和思維火花。

引導學生找出疑難問題，讓他們在群體互動過程中強化理解。如在《孔乙己》的閱讀教學中，學生就酒店的格局以及顧客的表現，思考：作者如此花費筆墨都是為引出孔乙己的出場，孔乙己在這樣的環(huán)境背景下出場，有什么樣的效果？在學生討論出現高潮的時候，可要求各個小組成員主動發(fā)表自己的意見，讓他們在相互交流中發(fā)現破解策略。我根據學生的討論交流，布置這樣的思考題目：假如你就是魯鎮(zhèn)酒店的顧客，你見到了孔乙己會怎樣說？請用講故事的形式將小說變成一段有趣的素材內容，引導學生主動表達。學生對各自的疑問提出自己的想法，能在豐富他們形象思維的基礎上，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過故事講解，能使得學生在相互比較的過程中發(fā)現各自的優(yōu)劣，便于他們在積極展現的過程中激活閱讀的激情和潛能，更有利于增強他們的閱讀主動性和積極性。

教師在應根據問題的走向指導學生探疑，給學生自由閱讀感悟的機會，讓他們在主動嘗試和探解過程中深化感知。引導學生就文章中的精彩表達語句進行深入揣摩，讓他們在主動交流中能夠豐富認知情感。引導學生從細節(jié)末節(jié)中挖掘隱藏的信息，建議學生針對內容進行群體討論交流，幫助他們不斷拓寬認知思維。鼓勵學生歸納總結問題破解對策方法，建議他們在反思過程中主動調整策略方法，幫助他們將理解感知主動轉化為實踐體驗。

四、模擬朗讀釋疑，升華情感

言為心聲。大聲讀出文章內容，可能就會有另一番天地。培養(yǎng)學生高漲閱讀激情和積極情緒，引導他們在朗讀過程中主動思考，更能夠使得閱讀變得豐富多彩。書讀百遍，其義自現。模擬文章中的人物角色進行朗讀，能在洞察其中情境中發(fā)現更多言外之意。模擬朗讀使得學生更加富有興趣，能有效調動他們的學習激情。

模擬朗讀，能使得心中困惑變得“豁然開朗”，內心情感也得到升華。如，在指導閱讀胡適的《我的母親》時，為了便于學生準確理解“我的恩師就是我的慈母”此句話含義，不妨要求學生大聲朗讀“我”不肯穿衣，并且說出輕薄的話那一段，要求學生思考：母親對胡適的教育給了你怎樣的啟示？母親的嚴厲與“用舌頭舔我的病眼”又有著怎樣的深刻含義？讓學生在反復朗讀的過程中體味，能使得學生走出單純依賴教師講解的空洞模式，讓學生在此景此境中獲得更深刻的感知。同時，還可讓學生模擬胡適以及母親進行對話，仔細品味作者的寫作用意，幫助學生獲得更為全面的體驗。通過模擬朗讀，能使得學生理性思維更加豐富，更利于他們主動將自己的情感融入其中，產生共鳴感知。

模擬朗讀，解決了學生的心中暫時疑問，使得認知情感在反復朗讀的過程中下意識地自然溢出，收到水到渠成的效果。模擬朗讀前，教師應結合學生的朗讀習慣、語言表達、性格特征等方面，允許他們自由選擇自己喜歡的角色，主動朗讀和積極思考。指導學生運用不同的語調、語速、語氣來朗讀文章內容，反復揣摩作者的表達用意和思想情感。引導學生主動融入文章情境中，以換位思考和觀眾身份剖析其中的深層內涵和認知情感，幫助他們在主動朗讀中釋放活力。用朗讀的方式解釋疑惑，更能加深學生的理解感知深度，讓他們在自我體驗和積極感知的過程中產生內在共鳴。

鼓勵學生在閱讀中質疑，有利于他們發(fā)現更多問題；在質疑中閱讀，有利于他們主動探究問題，生成理性的感悟。質疑，不僅是一種學習態(tài)度、閱讀習慣，更是一種嚴謹精神和求是態(tài)度。指導學生多質疑、勤思考、會合作，更能使得閱讀變得富有情趣意義，也是破解“不會讀”的有益嘗試。

（作者單位：浙江慈溪市上林中學教育集團）