文久江：跋涉在教育的鄉間小路上

姜波 鄧文圣

2014年12月23日，湖北省教育廳的官網上發布了一個令無數優秀教師關注的重要通知：在經過教師個人申報、學校推薦、縣市兩級考核的基礎上，省教育廳組織特級教師評審委員會評審，經向社會公示和廣泛征求意見，報省人民政府批準，決定授予302名同志為湖北省第九批特級教師。來自荊州市沙市區岑河鎮岑河中學的物理教師文久江赫然在列。

特級教師是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而設立的一種既具有先進性，又具有專業性的稱號，特級教師被稱為師德的表率、育人的模范、教學的專家，被譽為基礎教育階段的“大學教授”，榮膺特級教師是無數優秀中小學教師的夢想。

在23年的教育生涯中，如今成為特級教師的文久江老師竟然是一位曾經兩次“被下崗”的教師。

一個“下崗”教師的名師之路

1992年師專畢業的文久江老師被分配至原荊州地區江陵縣岑河鎮周黃中學，這是一所典型的農村初中，辦學條件異常艱苦，但文老師說：開始一年的教育生活是艱苦而快樂的，因為有幾個默契的同事，同期分配的另有兩名中師生，大家走得比較近，工作、學習和生活交流、交往比較多。

第一年，文老師教的學生也很爭氣，到學年結束，文老師得到的教學獎金在學校排名第二，僅比一名英語教師少幾十元，是工資的兩倍多。但是快樂的時光僅持續了一學年，因為涉世未深，當年的文老師遇到自己認為不合理的事情總要找校長理論個明白，在工作的第一年里，文老師和校長發生過兩次爭論：一次是關于教學工作量的問題，文老師現在也承認那是自己的錯誤理解導致的；另一次是關于備課檢查的事情，在那次檢查時，文老師因事請假，結果檢查的作業分為0，因此扣了文老師的工資，文老師找校長理論，校長說是教研組長的問題，教研組長說下次檢查時補上來，當然過后也沒有補上。

由于過于有“棱角”，第二學年校內搞“教育改革”時，文老師自然而然地被優化組合掉，第一次嘗到了“下崗”的滋味。待崗一學期，直到第二學期，初一的一個班主任生病，文老師去代理班主任兼數學老師，再后來學校合并到他現在任教的岑河中學。

到了新的學校，文老師先是教數學課，也許由于過于年輕，無意中和同事閑聊談論到學校管理的是非，哪知隔墻有耳，再次惹怒了當時的學校領導，幾天后，學校領導說“該班學生強烈要求換掉數學老師”，文老師就這樣被所謂學生“民主”的“莫須有”而第二次“下崗”了。

1999年，整個岑河鎮的初二物理學年考試的成績一塌糊涂，全鎮八年級近千名學生只有20人及格，文老師當時教的兩個并不優秀的班級，其中有一個班上竟然有6名及格者，而且全鎮最高分也在文老師班上，任教的兩個班及格人數比其他三個學校的總和還要多，這樣使得文老師有機會帶畢業班，并出任學校物理教研組長。

這件事情使得文老師意識到學生考試成績對一個教師的重要性，從此，文老師進入了一個瘋狂追求學生分數的時期，開始了時間加汗水的苦干：自費購買大量物理方面的書籍，周一到周五的每個夜晚都在家認真閱讀這些資料，并做下標注；每個周六就在家再次精心備課選題；周日刻寫下一周要用的十張試卷；到周一的中午時間“偷偷”到教導處一個人把刻寫的蠟紙印制成試卷，那時不像現在可以膠印試卷，使用的是老式手推式的油印機，自己推、自己翻、自己換油墨、自己換蠟紙，常常搞得滿身油污；在周二到周五總會占用兩個午休時間為學生上課講解試卷和輔導。

為了提高學生的考試成績，也想了很多辦法，文老師最初的物理教改就是從這時候開始的，教改的目的主要是為了提高學生的學習興趣。本來物理學應該具有天然的優勢，那就是實驗和觀察?？上г谵r村中學，沒有規范的實驗室，大多數情況下只能“黑板上做實驗、講實驗、學生背實驗”，這階段文老師大量利用身邊隨手可得的物品進行實驗教學，將身邊的磚頭、瓦塊、沙子等搬進教室，自制測力計、驗電器等。如在2000年伊始，區教委組織了一次“千人百節優質課”活動，文老師被岑河鎮推薦參加比賽，文老師將家里的家用電器——電風扇、電暖器等搬進教室完成了“蒸發”一課的教學，這節課在總結大會上得到點評，后來被文老師寫進《應該因地制宜地開展教學活動》一文，發表在《中國教師報》課堂版頭條。

由于時間加汗水的苦干和巧干，文老師的努力結出了喜人的果實，所教學生的考試成績有目共睹：2000年畢業班的學生獲應用物理競賽湖北省二等獎，為當年荊州市農郊最高獎，中考全鎮千名學生前100名的學生有25名，占1/4；2001年非畢業班的學年期末統考當班主任的那個班僅1人不及格，三率一分遠高于區平均水平，位于鎮首位；2002年、2005年輔導的兩名學生又獲省獎，為學校獲得的最高獎勵；2003年、2004年非畢業班的三率一分也高于區平均水平，全鎮第一。

文老師的付出和成績也得到了大家的認可，在2002年、2005年鎮內進行的教育改革活動中，文老師是唯一一個兩次獲得滿分的教師。從2003年申報區骨干教師開始，文老師一步一個腳印，2004年被評為區先進德育工作者，2005年成為沙市區學科帶頭人，成為岑河鎮最年輕的中學高級教師，2007年成為沙市區明星教師，2010年成為荊州市骨干教師，2012年成為荊州市教育科研學術帶頭人、湖北省優秀物理教師、荊州和荊門兩個地級市的中考命題專家組成員，2013年成為荊州市明星教師，2014年如愿以償獲得“湖北省特級教師”這一殊榮，實現了一個下崗教師的華麗轉身。

“不務正業”的批改英語作業的物理教師

有那么一年，從周一到周四下午的課外活動到晚自習的這一段時間內，學校許多師生都會看見一位坐在辦公室里辦公的老師，那便是任教初中物理學科的文久江老師，“有好事者”進去打招呼，發現文老師正在批改作業，但是他批改的不是任教的物理學科的作業，而是英語作業。有同事開玩笑說“看來你有點神經，不改物理專業，改英語專業，真是不務正業”。

文老師認為，在學校里最容易產生成就感的崗位除了校長就是班主任，當不了校長，就當班主任吧！原來，作為物理教師的文老師中途接手了一個新的班級，業內人士可以想象一下，中途換班主任的班級絕大多數情況應該是別的教師帶不下去的班級。這次接班后，文老師發現該班學生的英語成績普遍偏差，英語成績偏差也是農村學校存在的普遍問題，文老師認為：作為一個班的班主任，不能只對任教學科負責，而應該對學生所有的學科負責，更應該是對學生未來的發展負責。他深知：學生學業的掉隊，甚至品德的變化往往是從一門學科的失敗開始，慢慢向其他學科蔓延，最終厭學棄學。于是文老師果斷地采取了一條措施：本班學生，對于物理學科，除了上課之外，其余的時間不許搞物理學習，但是必須每天在完成英語教師布置作業的同時，利用課外活動課的時間把當天學習的英語詞語、句子、課文抄寫一遍交到當班主任手中。于是大家就看到了這樣一位“不務正業”批改英語作業的物理教師。文老師后來在一次大會報告中自豪地說：“我覺得這是我教育生涯中做得最偉大的事情”。

文老師物理教師改英語作業，這是不誤正業嗎？不，這是難得的班主任無私支持科任教師的師德典范。

班主任工作無大事，件件小事暖人心。文老師多年從事班主任工作，由于是農村學校，班上80﹪以上的學生都是住校生，加上當時校園安全問題尤為突出，在每周五放假的時候，文老師都堅持在學校門口送別學生，并叮囑每一個回家的學生，而且在雨天或天氣不好時，總是打電話詢問遠處學生的回家情況；在每個周日的下午，也是早早地在教室里迎候學生，同時不厭其煩地為學生保管錢物，讓學生在學校里生活得安心。如在八年級上學期舉行的區三科聯賽期間，因為大部分學生是住校學生，不能回家，就用自己的手機給學生家里打電話，有的是打到學生鄰居家里，轉好幾道彎，讓家長放心，讓學生安心；在臨近期末考試時也是這樣，由于周日考試，學校通知不放假，于是拿起自己的電話，也是給一個個的學生家長想方設法通報情況；冬季，發現不少學生凍手凍腳，專門問醫生，到處找來有關資料，介紹防凍知識，并自己買來凍瘡膏給學生搽用；當發現同學精神不振時，總是細心地詢問，時刻放在心里。有一年冬天某日，已經熄燈就寢，寢管員發現班上有一個學生老往廁所跑，就給已經睡覺了的文老師打電話，文老師二話不說就穿衣起床，跑到寢室，原來班上的周豹同學生病拉肚子，在隆冬的夜晚上街為他買來藥物，把他安頓好了才回家休息，這時已經是半夜12點了；柳藍同學由于不小心，弄丟了生活費，在寢室不吃不喝，哭個不停，文老師知道后，親自到后勤處購買進餐券交給她，并要同寢室的同學為她打來飯菜，看見她開始吃飯了才安心地回家吃飯。后來這名同學在本校就讀高中，成績一直處于沙市區第一、第二的位置，高考時，如愿進入一所重點高校。

文老師的做法拉進了與學生的空間距離，也消除了師生的心理距離，同時也拉進了與家長的距離。學生對班集體的熱愛，很大程度上表現為對老師的熱愛，對學習的熱愛上。寒假期間就有十多位家長打電話詢問：“文老師下學期還擔任班主任嗎？”還要特別說一下，有一年，文老師接手一個新班，原來在學校擔任過校長的一位老師，聽說文老師擔任班主任，立即把孩子轉到文老師班上，而該校長的孩子原來的班主任和物理教師都是當時學校公認的優秀教師，所謂“外行看熱鬧、內行看門道”，文老師覺得前校長的這個做法是對自己最大的認可和鼓舞。

文老師的班主任工作是令人稱道和成功的。

被“趕鴨子上架”的教育科研學術帶頭人

2013年6月，長江出版集團主辦的《新課程研究》“卷首語”刊登了張海菊先生的《做幸福的跋涉者》，文章開頭寫道：讀李鎮西老師的《小陳崢》，我羨慕他們師生都彼此在心里珍藏著對方，感慨他們教育的幸福；聽文久江老師的年度報告《享受教育科研的幸福》，我佩服他“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的終有所獲。又一次有人將文久江老師與著名的教育大家聯系在一起相提并論。

在采訪中文久江老師告訴我們，他是被“趕鴨子上架”走上教育科研之路的。2003年，當《走進新課程——與課程實施者的對話》一書發到手中時，也沒有太在意，只盼到培訓和考試時，能夠找到正確答案?？墒遣痪冒l現“上面”對這次培訓的要求特別嚴格，這時文老師才慌了神，一方面認真整理了兩輪培訓筆記，另一方面把《走進新課程——與課程實施者的對話》找出來，仔細地學習，并做了大量的學習筆記，通過夜以繼日地學習，讓文老師對新課程有了一個比較深刻的﹑全面的了解，且寫出了《面對新課程，讓學生不再害怕考試》，發表在當年的《中國教師報》上。

沒有教育教學的實踐，教育科研將是無源之水，在學習和培訓之后，文老師在教育教學中自覺不自覺地開始實踐著新課程的理念：如把課堂搬到了教室外進行教學的嘗試；進行課內“五分鐘我來講”的實驗；開放學校實驗室的實施；“探究導學”教學模式的實踐；和學生一起走進農家小院，走上了田間地頭等等一系列教學改革的實踐，使文老師和他的學生受益匪淺。

2005年4月12日，《中國教育報》刊登了一篇教師培訓模式創新的文章，并加了編者按指出：這是“一種更為切實可行、經濟高效的培訓方式”，該模式的首創者和組織者，就是文久江老師。《讓教師培訓教師》發表在《中國教育報》后，不少學校的校長和教師紛紛在《中國教育報》上撰文盛贊此方式，不少縣市專門為此行文學習和推廣。而在學校內部的實踐過程中，一言堂的例會變成了教師學習交流的場所，會上教師發言積極生動，掌聲熱烈，經常爆發出自發地掌聲，是對發言者的肯定，也是對該模式的認同。該模式將課題研究和教師培訓緊密聯系起來，課題確立方式的《校本教研課題的來源于學生》發表于《中國教師報》。

如今的文久江不僅承擔著市區級的課題，而且承擔了更高級別的課題研究，2014年由文老師領銜的學校物理組申報的“生成性教學研究”課題獲得省教研室的立項；2013年文老師領銜的學校物理組申報的課題“農村中學物理課堂變革的實踐”由中國教育學會物理教學委員會立項，同時長江大學的張靜博士和市教研員張辛夫老師領銜申報的中國教育學會物理教學委員會立項重點課題“促進學生心智模型進階發展的物理教學研究與實踐”也找到了文久江老師，希望學校物理組承擔部分的研究工作。

大量教育教學和班主任工作實踐和經驗以及對新課程的學習使文老師的教育教學研究和教育寫作如魚得水，一批比較有影響的文章，如《新課程實施中教師須過“五觀”》《農村實施新課程的問題和對策》等文章的寫作水到渠成，截至目前為止，教育教學文章600多篇散見于各類報紙雜志，某出版公司主動找到文老師為其免費出版了教育專著《跋涉在教育的鄉間小路上》《廣闊深處：新課程實踐實錄》等。

正是在這樣一個教育科研學術帶頭人的引領和凝聚下，如今的學校內高效課堂的改革活動如火如荼，學校課堂模式基本建立；學校教育科研工作多次被《荊州晚報》《科教導報》報道。學校課題組被評為區教育科研先進課題組，學校連續六年三屆被授予沙市區教育科研先進學校稱號，這些榮譽很多都是沙市農郊唯一的，使得學校的教育科研在沙市區居于領先的位置。每年經過文老師之手修改并推薦發表的學生和教師文章有100多篇，學校近一半老師發表過自己的研究成果。一位荊州教育的知名人士說：文久江所在的岑河中學師生發表文章的數量可以抵整個荊沙城區學校之和。

致力打造“活物理”教學品牌的農村教師

“活物理”是特級教師文久江的新探索。初中物理方面的教學流派和教育主張至今還沒有發現很著名的，語文學科大家看到了一些，比如提到李鎮西，業內人士會想到“民主教育”；提到余映潮，語文教師會想到“板塊式”教學；提到李吉林，教育人士會想到“情景教育”等等。

作為一名初中物理教師，文老師常常想：難道僅僅只是教給學生學科知識，僅僅只是提高學生的物理學科考試成績，如果所有的學習活動都圍繞做題、考試，這樣的教育還有什么意義呢？作為一名初中物理教師，他不停地思考學科教師的責任：不是僅僅只是教給學生物理知識，更應該的是用物理的知識、方法和思想來教育學生如何做人。

學習、思考、實踐，文老師一路的教育教學實踐之下，正在逐漸形成自己的主張——物理學習、研究和實踐活動可以定義為“活”的初中物理教學的研究，因為少年兒童的天性就是“玩”，學生一“玩”，課堂就活了，叫做“玩轉”課堂?！盎睢钡奈锢斫虒W，它是相對于過去死氣沉沉的教師滿堂灌的課堂提出來的，“活”的物理課堂教學將學生的日常生活融入到學科學習之中，并將學生學習的活動空間和時間還給學生，讓學生的身體和心靈都參與到課堂學習中來。

物理課堂的“活”首先要讓學生的嘴巴活起來，要讓學生敢動嘴說話，然后培養學生會說話，最后培養學生能說話！文老師在課堂上開展了“有問人人答”、“五分鐘我來講”的實驗，讓班上的每個學生都有發言說話的機會，可以說文老師的課堂上找不出一個沒有回答過老師提問的學生，不論成績好還是成績差。在文老師的課堂上只要是和學習有關的插嘴隨時都可以有，當然與本節課無關的內容絕對是禁止的。在“活”的課堂上，有同桌、前后同學之間的小討論，也有全班同學參與大討論；有小組的小展示，有班級的大展示，有個人的小質疑，有個人的小答辯，等等。

物理課堂的“活”還得讓學生的手動起來。作為一門基礎性的科學課，物理課堂更應該回歸物理教育的本質，首要的目的是普及科學知識，而普及科學知識的最有效的手段還是要回到學科特點，那就是觀察和實驗，這也是最開始學習物理學科時教科書上說的，文老師認為沒有實驗和觀察物理學科還有什么特色和意義呢？因此他想盡辦法開展實驗學，除了讓學生動手實驗，還讓學生上臺板書，讓學生批閱作業和試卷，還設計大量的學生游戲讓學生身體活動起來。讓學生敢動手、能動手，最后達到會動手的地步，讓學生能夠行動創未來！

物理課堂的“活”更要讓學生的思維活起來，經過一定的訓練，通過學生顯性的“動嘴”“動手”，不僅要把學生培養成思維活躍的人，更應該培養成思維理性而順暢的人。文老師很久以前就開始學生自主學習的嘗試，比如在布置作業時都固定有一個題目，就是“我還有什么問題沒有弄清楚？”，或者說“我還想弄清楚什么問題？”其實提出問題比解決問題更能夠鍛煉學生的思維；因此在文老師的物理教學中不再采用題海戰術，布置的作業就是讓學生把課堂上做出的試題進行糾錯，但是糾錯時必須改編試題。這樣個性化的作業，使得每個學生的作業不盡相同。

《新課程下初中物理教學策略》《社會實踐課在物理教學中的應用》《走進農家學物理》等文章，就是文老師前期教學主張的實驗記錄。2014年教育部開展的“一師一優課”活動中，文老師親自下水上課，詮釋“活物理”教學主張“聲的利用”一課，已經入圍教育部專家評選。

作為一名來自農村的物理教師，沒有天時、沒有地利、沒有人和，文老師說：他有一顆堅持不懈的心，將“活的物理”教學主張不斷完善和深化，讓學生真正受益；將“活的物理”教學主張不斷推廣，讓更多的師生從中收到實實在在的好處。