低效提問的優化策略

邵海燕

[摘 要]提問對于小學數學課堂教學而言有牽一發而動全身之效。有效的提問是高效課堂教學的助推器，而低效的提問則會使課堂出現拖沓、斷層、低迷等不良現象。剖析低效提問的根本原因，找準對策，優化課堂提問方式，變低效為高效已經成為當前小學數學課堂教學的當務之急。

[關鍵詞]低效提問 課堂教學 優化 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-066

提問作為課堂教學的重要組織形式，是師生互動的有效渠道，是提升學生學習興趣、激發探究意識、開拓思維的有效手段。但是在當下的課堂教學中，許多教師的提問隨意性很強，時常出現低效提問的現象，導致學生思維出現片面、淺顯或間斷等現象。我認為，低效的課堂提問可以大致分為三類：缺乏坡度、指向不明、時機不當。如何才能改善這一現狀呢？下面，我就幾則案例談談我的看法。

低效提問之一：缺乏坡度

在課堂教學中，教師都會進行課堂提問，有的甚至會很頻繁。但有些問題過于淺顯，不具備啟發性，學生隨口就能說出答案，難以引起學生的注意和思考的欲望。

例如，在“分數的初步認識（二）”第1課時的教學中，一位教師設計了如下的提問：

師：這盤桃子要平均分成幾份？

生1：2份。

師：為什么？

生2：因為要分給2只小猴。

師：那么每只小猴分得其中的幾份？

生3：1份。

師：每只小猴就分得這盤桃的幾分之幾？

生4：二分之一。

教師把教學過程切割成了一個一個小問題，從表面看是在啟發學生思考，但實際卻是只見樹木，不見森林。

優化策略：變小為大

根據上述例題的情境，教師可以設計這樣的問題：“畫一畫，分一分，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什么？”這樣就能把原先的四五個小問題歸結為一個問題。學生經過動手操作，可初步體驗把一個整體進行平均分的過程。也許會有部分學生得出錯誤答案，但教師正好可以利用學生的錯誤引導他們進行比較和思考，從而真正理解分母和分子的含義。

低效提問之二：指向不明

不少數學教師所提的問題指向不明，學生聽后云里霧里，不能正確領會老師的教學意圖。

例如，教學“認識圖形”時，教師依次出示了三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后提問：“你能把黑板上的圖形分分類嗎？”結果學生各抒己見，有的根據大小分類，有的根據底邊是否水平分類……學生的分類方法各種各樣，但都沒有提到根據邊的數量來分。于是教師提示道：“數數邊的數量試一試?！睂W生這才恍然大悟，意識到原來還可以通過邊數去分類。

優化策略：表述準確

教師應該明確提出讓學生根據邊的數量進行分類，并在學生完成分類后追問：“能根據邊的條數給每一類圖形取個名字嗎？”這樣的提問能夠指引學生沿著正確的方向思考，從而提升思維的準確度。因此，教師要不斷提煉自己的課堂語言，提問力求簡潔、準確。

低效提問之三：時機不當

提問時機的把握并不是件易事，有的提問過于急促，沒有留給學生充足的思考時間；有的提問與教學環節的契合度不高，使得精心設計的問題失去了意義。

例如，教學“小數乘整數”時，教師引導學生如何確定積的小數位數，師生的對話由此展開。

師：仔細觀察，計算小數的乘法時應注意什么？

生：積的小數點和乘數中小數的小數點對齊。

師：小數點為什么要對齊呢？

生：小數加減法得數的小數點也和橫線上面的小數點對齊。

教師提問不但沒有達成預定的目標，反倒將學生引向了歧途，出現了知識負遷移的不良現象。

優化策略：適時提問

在上述教學環節中，讓學生總結怎樣確定積的小數位數為時尚早。教師此時的任務應該是讓學生理解積的小數位數和乘數中小數位數的關系。準確把握提問的時機，在恰當的時間提出合適的問題，可以有效促進學生的思維能力的培養，提高教學效果。

總之，課堂提問事關教師、學生和教材之間的融合貫通，教師要精心設計，謹慎提問，讓課堂提問切實成為學生思考的啟發點，成為拓展學生思維的助推器。

（責編 吳美玲）