例談課堂教學的開放性

朱字菲

[摘 要]常態課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。在學生學會學習的路上需要很長一段時間的嘗試與積累，教師可以嘗試放手，讓學生主動探究學習。

[關鍵詞]名師課堂 常態課 反思 放手

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-037

2015年，筆者聽現場課有一百多節，其中有名師的示范引領課，也有一線教師的常態課，感受最深的就是常態課的課堂上，教師有放手之心，但卻始終攥在手中，連在心上。雖然教師一再強調把課堂還給學生，讓學生做課堂的真正主人，可往往學生還是“被主人”了。那么，教師在課堂教學中應如何做到把課堂還給學生呢？下面我結合課例談談自己的看法。

一、對名師課堂中“放手”的認識

教學片段一：第十一屆全國小學優質課評比一等獎獲得者吳冬冬執教的“長方體和正方體的認識”——初步認識長方體。

CAI演示切土豆，學生之間兩兩合作邊學邊在盤子上操作。

第一步：沿著豎直方向切一刀。師：這是一個什么？生：這是一個平面。

第二步：新切的面朝下，再沿豎直方向切一刀。師：現在有了什么新的變化？生：出現了兩個面，還多了一條邊。

師：這條邊是怎樣形成的？生：由兩個面相交而成。

第三步：從另一個方向再豎直切一刀，又有什么新發現？生：有了一個尖尖的點。師：這個點是由幾條邊相交而成？生：三條。

課件演示再切三次，切成一個長方體。

反思：吳冬冬老師放手讓學生切土豆，看似簡單的動手操作活動，讓學生積極地參與到課堂活動中，提高學生的學習效率。教師應該多為學生創設相應的教學情境，讓學生在情境中完成對數學知識的學習。

教學片段二：深入探究長方體的特征。

根據所給學具，學生四人為小組合作拼一個長方體框架。先小組內交流，再推薦匯報。

這個環節后CAI出示一個長方體，學生先想象看不到的面和棱；再抽象出長方體框架，隱藏9條棱，只給出相交于一點的三條棱，根據數據想象這個長方體的大小；最后根據給的三條棱找出相應的面。

反思：這一環節的設計充分發揮學生的創造力與動手操作能力，培養學生的合作意識，放手讓學生通過已有經驗去發現新知識。學生不僅感受到參與課堂的快樂，同時發展思維，從而在課堂中一直處于感興趣的、亢奮的、快樂輕松的狀態。教師在常態課堂中設計開放性的教學環節，讓學生充分參與課堂活動，提高課堂效率。

教學片段三：張齊華老師執教的“認識負數”。

1.初識負數

師：你見過負數嗎？在哪見過的？試寫出幾個負數和正數。

學生在寫正數時發生了分歧，無法判斷0是否屬于正數。

2.進一步了解負數

教師給出“-2”的五種情境，讓學生任選一個用語言或圖示去幫助理解。

a.張老師把汽車停在-2樓。

b.北京某天最低氣溫-2℃。

c.張齊華欠我-2元。

d.某盆地海拔高度約-2米 。

e.我兒子的身高是-2厘米。

學生作品：（見圖示）

教師在解讀學生作品時還適當拓展知識，如：銀行卡里有80元，現在刷了10元，還剩（ ）元，后來存入100元，現在有（ ）元。

反思：張老師設計的對不同情境中“-2”的理解，讓學生嘗試用自己的語言描述自己對負數的理解，這就是“放手”，并且在學生需要時伸出援手，能使學生更好地理解和掌握知識。

二、對常態課堂中“放手”的探究

案例：“圓的面積”的教學片段：通過操作活動探究圓的面積公式。

1.要求：四人為小組，將圓形轉化為已學過的圖形。在操作過程中，認真觀察，并作相應的記錄。

2.教師在黑板上邊操作學具邊講解。

師：你們把圓形轉化為什么圖形？轉化后的長方形的寬正好是圓的什么？是半徑吧？那轉化后的長方形的長正好是圓的什么？正好是這個圓周長的一半吧？

教師再引導演示一遍。

3.教師推導圓的面積公式。

反思：作為可以動手操作的典型課例，教師能夠設計動手操作活動，培養學生的參與意識，提高學生的學習興趣，同時培養學生的動手操作與探究發現的能力，并滲透轉化的思想，這是值得肯定的。

教師雖然有培養學生探究活動的意識，但沒有給學生充足的時間與空間去討論、研究、并自主發現問題和解決問題。學生也沒有機會表達自己的想法，師生互動、生生互動體現不夠。其次，在教學中，教師設計的操作活動目的與要求不夠明確，操作的目的是讓學生去經歷整個轉化的過程，再進行推導，而操作活動后教師包辦了所有發現，自問自答，失去了操作的意義。再次，公式的推導環節，學生已有了一定的經驗基礎，完全可以獨立推導出公式，可教師卻用“講授法”全盤代替學生的回答，不利于學生空間觀念與創新思維的發展。

三、綜合反思：教師在課堂中為什么放不開

1.課堂準備不充分

首先，課堂活動的設計，包括學具等都要在課前做充分的準備。其次，教師在設計教學環節時要做好充分的預設，在課堂中及時引導學生，完成教學內容。

2.學情了解不到位

任何教學活動的設計都要遵循學生的認知規律，以學生為中心。為了讓學生有更廣闊的想象空間、操作平臺以及更多的表達機會，教師在活動中要學會放手，給學生更多自主參與活動，體驗知識形成的過程，不能只是在形式上放手，使學生仍然處于“被學習”的狀態，被教師牽著“鼻子”走。

還有一種情況表現為教師不了解學生，不相信學生，沒有給予學生思考的時間和機會，導致課堂效率不高。

3.課堂調控能力不夠強

教師掌控不住課堂，拋出的問題偏移了教學內容。學生的活動興趣大于學習興趣，甚至討論過程中吵炸了鍋，導致收尾總結的時候學生還停不下來，教師只能搖頭或發火，宣布活動結束，學生意猶未盡，卻還未達到預想的效果。

4.平時缺少實踐活動訓練

多數教師在常態課中通常因為擔心學生發生意外或者其他原因而不讓學生動手操作，往往很多鍛煉學生動手能力的機會就這樣流失了，久而久之，他們的動手能力差了，想象力也受到一定的局限，還談何生動活潑、富有個性的學習？受種種客觀原因制約，常態課中的實踐越來越少。

四、解惑：教師該如何放手

1.學會等待

課堂上任何一種放手都是需要時間的，動手操作、小組探究、獨立思考等等都需要給學生充足的時間，所以，放手的第一步，要先學會等待。學生有充分思考的時間、表述想法的時間、動手探索的時間，相信，等待會帶來意想不到的收獲。

2.學會聆聽

在課堂教學中，不僅僅是學生要學會聆聽，教師更要學會聆聽。教師可以嘗試轉換角色，從一個婆婆媽媽的“媽媽”角色變成大智若愚的“爸爸”角色，給學生思考的空間，給學生鼓勵的眼神，靜靜地聽聽學生的想法……這比枯燥地灌輸知識更有效！

3.學會合作

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，并不局限于生生合作，老師和學生的合作也是必需的。教師要放下身段，向學生示弱，仿佛是一個大孩子，與一群朋友探討著彼此的觀點，讓學生漸漸敢講敢做，愿講愿做。這樣老師才能真正退下來，做一個合格的引導者與合作者。

4.學會積累

“放手”非一日之功，教師可以在充分了解學生的基礎上，精心設計教學環節，從課堂中的一個個小問題開始放手，圍繞著問題生生互辯，師生互商，直至達成一種默契，再逐漸放到一個可供學生實踐與操作的活動環境中嘗試，再到可以獨立思考某一類問題或去發現某一種規律……這樣日積月累，不放過任何一個可供學生嘗試學習、發展思維的機會，讓教師在積累中學會放手，讓學生在積累中學會獨立，漸漸培養學生良好的數學學習習慣，提高數學綜合素養。

葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教”。學生學習的路上需要嘗試與長時間的積累，學生需要勇敢探索，為了“不教”，請教師大膽放手！

（責編 莫秋鴻）