活動(dòng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

蔣賢斌

[摘 要]新課改下，活動(dòng)教學(xué)得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展多種多樣的活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建精彩的課堂。為此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓教學(xué)更精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 精彩課堂

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-043

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只注重灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而開展多種多樣的活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，作為一線數(shù)學(xué)教師，必須改變教學(xué)思路，設(shè)計(jì)多元的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更精彩、更有效。

一、設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境活動(dòng)主要是指教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的一種方式。數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。如果教師在教學(xué)中不注重開展活動(dòng)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境活動(dòng)有機(jī)融合，則能讓數(shù)學(xué)課堂妙趣橫生、精彩有效。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境活動(dòng)——“百寶袋”摸乒乓球。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“可能性”。

師：老師的“百寶袋”中裝有標(biāo)注不同號(hào)碼的白色乒乓球，其中標(biāo)注號(hào)碼為1的有4個(gè)，標(biāo)注號(hào)碼為2的有2個(gè)，標(biāo)注號(hào)碼為3的有1個(gè)。大家把手伸進(jìn)“百寶袋”里，拿出一個(gè)乒乓球。你認(rèn)為這個(gè)球可能是什么號(hào)碼的球？

（學(xué)生先思考，再猜測(cè)，最后回答）

生1：我認(rèn)為最有可能摸到標(biāo)注號(hào)碼為1的乒乓球，因?yàn)樗膫€(gè)數(shù)最多。

生2：也有可能是標(biāo)注號(hào)碼為2的乒乓球。

生3：我認(rèn)為標(biāo)注號(hào)碼為3的乒乓球個(gè)數(shù)雖然最少，但也同樣能摸到。

師：你們分析得都有道理。讓我們一起來(lái)分組進(jìn)行“百寶袋”摸球活動(dòng)吧。小組中每人摸三次，統(tǒng)計(jì)摸到相同標(biāo)注號(hào)碼球的次數(shù)，最后再分析。

案例中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“百寶袋”摸球活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從活動(dòng)中感知“可能性”。

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的操作活動(dòng)，讓學(xué)生能在“做中玩”“玩中學(xué)”。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，可真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，提高動(dòng)手操作能力。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師通過(guò)開展操作活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

師：現(xiàn)在老師給你們每人分發(fā)20根火柴棒。現(xiàn)在，我們一起進(jìn)行操作活動(dòng)，比一比誰(shuí)擺得又快、又準(zhǔn)。

師：9+8，大家快速擺一擺吧！

（學(xué)生開始興奮地?cái)[弄著自己桌子上的火柴棒。有的學(xué)生還時(shí)不時(shí)探著小腦袋，看看其他同學(xué)怎么擺弄）

生1：我直接拿出9根火柴棒和8根火柴棒，然后數(shù)一數(shù)，結(jié)果是17。

生2：我先9+1，拿10根火柴棒擺成一堆，再8-1，拿出7根火柴棒，結(jié)果是17。

師：哇，很獨(dú)特的思維，非常棒。還有其他擺法嗎？

……

在這節(jié)課中，“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，激活數(shù)學(xué)課堂

“滿堂灌”的教學(xué)模式只會(huì)讓教學(xué)陷入“困境”。只有讓學(xué)生積極參與課堂，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的討論活動(dòng)，激活數(shù)學(xué)課堂。但教師引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要注重時(shí)機(jī)的選擇：可以在學(xué)生思維受阻時(shí)；也可以在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)；還可以在學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)具有相當(dāng)大的關(guān)注度時(shí)；等等。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”中的“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論。對(duì)于“是否任意一個(gè)平行四邊形都能成功轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”，學(xué)生間存在爭(zhēng)議。此外，學(xué)生還對(duì)轉(zhuǎn)化后的兩個(gè)圖形間的關(guān)系感到疑惑。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手轉(zhuǎn)化（引導(dǎo)學(xué)生自主剪出任意一個(gè)平行四邊形），再觀察分析。

生1：我自己動(dòng)手剪了三個(gè)圖形，按照教師的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，都很順利呢！

生2：轉(zhuǎn)化后，好像他們的面積是一樣的。

生3：可是，形狀不同了，怎么會(huì)一樣呢？

生4：我也嘗試找出反例，但發(fā)現(xiàn)都能成功轉(zhuǎn)化。

……

經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生心中都有了答案，教師無(wú)需再多講解。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，并注重思維點(diǎn)撥，能讓學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，開展豐富的活動(dòng)，能給數(shù)學(xué)課堂增添色彩。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，促使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

（責(zé)編 鐘偉芳）