淺談數學課堂提問的技巧

莫華軍

[摘 要]提問在數學課堂中具有十分重要的意義和作用，不僅可以使教學生動活潑，讓學生學到更多有價值的知識與技能，而且充分調動了學生學習的積極性與主動性，促進教師了解學生的需求，因材施教，有的放矢地對學生進行有效的教學，不斷提高學生的數學素養。

[關鍵詞]小學數學 課堂提問 技巧 目的性 游戲性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-041

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”有效提問既是高效課堂教學的重要組成部分，又是師生、生生之間互動的形式之一，更是提高課堂教學效率的關鍵。下面，我根據自己的教學實踐，談談教師課堂提問的技巧。

一、讓提問帶有目的性

沒有目的的提問是多余的提問。因此，教師備課時就應該知道哪個知識點需要用什么樣的提問、哪個環節該怎么樣提問。同時，教師應該讓學生理解提問的內容，知道圍繞教師的提問去進行思考。這樣的課堂提問，既能不斷開發學生的智力，調動學生的學習積極性，又能活躍學生的思維，引導學生主動參與學習。例如，教學“因數與倍數”時，教師用多媒體創設這樣一個問題情境：“學校有許多高矮不一的樹木，教室里有高矮不一的同學，講臺上有大小不一的水果。這些大小不一、高矮不一的物體，該怎樣去表示呢？”這樣的提問形象直觀、生動活潑，帶有目的性，既能喚起學生已有的知識和經驗，又能引發他們展開聯想，進而自然地把學生引入本節課所要學習的內容中。

二、讓提問富有游戲性

小學生不僅好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣。另外，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右時間。所以，教師提問時既要考慮學生的年齡特點，設計趣味性強的問題，激發學生的學習興趣，又要根據教學的具體內容，采用不同的提問形式。例如，教學“可能性”一課時，課上到20分鐘后，教師可以這樣提問：“長大后我們可能會飛嗎？”“想一想，自己的頭發可能有多少根？”“小草會變成大樹嗎？月球可能住人嗎？”……通過提問，使學生保持繼續探究的興趣，提高了課堂教學的效率。

三、讓提問語言簡單明了

數學具有嚴謹、簡潔等特點，因此教師提問的語言既要符合數學學科的特點和學生的認知規律，又要準確精練，不能含糊不清。課堂教學中，如果教師提問的語言表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，導致思考時失去目的性、針對性，對所學知識產生歧義。例如，教學“三角形面積”時，教師提問：“三角形有什么特點？”學生紛紛回答：“三角形有三條邊。”“三角形有三個角。”“三角形有穩定性。”……教師這樣提問，學生很快就可以把三角形的特點說出來。如果教師這樣提問：“三角形是什么？”學生可能會回答：“三角形是平面圖形。”“三角形是一塊三角板。”“三角形如同一塊廣告牌。”……這樣的提問，說明教師沒有為教學三角形的面積做好鋪墊，導致提出的問題含糊不清。所以，課堂教學中，教師提問的內容、要求、范圍、措辭等都應力求準確，這是保證課堂提問有效性的前提。

四、讓提問難易適中

教師備課時要考慮學生的知識水平和回答問題的能力，提出的問題既不能過于簡單，沒有給學生提供思考的空間，使學生不用思考就可以回答，又不能提出難度過大的問題，超出學生的知識和能力水平，這樣也會導致學生不能作答，進而對學習失去興趣。例如，教學“長方體與正方體的認識”一課時，教師如果提問“長方體有幾條邊、有幾個角”，學生對這樣的問題不會感興趣，因為這樣的問題過于簡單。如果教師在課始這樣提問：“如果要使長方體變成一個最大的正方體，你該怎么操作？”這時學生還沒有認識長方體和正方體的特征，回答不出這樣的問題，也會導致他們對學習產生害怕心理，不愿探究所學的新知。所以，課堂教學中，教師應提出難易適中的問題，使學生“跳一跳，摘到果子”，從而利于學生不斷深入探究新知。

五、讓提問合情合理

課堂教學中，教師提出的問題要合情合理，不要提與上課內容無關的問題。同時，教師對相同的問題，應選取不同的回答對象，使每個學生都能得到回答問題的機會，實現讓不同的學生得到不同發展的目的。例如，教學“平行四邊形面積”一課時，在推導平行四邊的面積公式時，教師提問：“平行四邊形的展開圖為什么不是三角形？”這樣的提問一聽就知道是多余的，如果教師這樣提問：“平行四邊形與長方形有怎樣的相同點？它的面積公式與長方形又有什么聯系？”這樣提問，既有利于引導學生學習平行四邊形面積是怎樣計算的，又使學生鞏固了長方形面積的計算。

總之，有效的課堂提問是教師教學中必須掌握的教學方法，使它既能夠調動學生的學習積極性，不斷激活學生的思維，又能提高學生的學習興趣，讓課堂教學奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲。

（責編 木 清）