寫閱讀日志，提升閱讀品質

劉愛梅

[摘 要]閱讀屬于學生的個體行為，讓學生在自主閱讀的基礎上撰寫閱讀日志，不僅能夠消化閱讀認知，還可以培養良好的閱讀學習習慣。教師要多元啟迪，激活學生的表達引擎，引導學生自由表達，提升學生閱讀學習的熱情，提高學生的閱讀學習能力。

[關鍵詞]多元啟迪 閱讀日志 提示品質

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-083

寫閱讀日志，是提升學生閱讀品質的重要途徑和方法。閱讀是學生語文學習的重要積累方式，寫閱讀日志是消化閱讀學習認知的重要途徑。在閱讀教學中激發學生寫閱讀日志的熱情，培養學生良好的閱讀學習習慣，需要我們積極引導。

一、多元啟迪，激活學生的表達引擎

學生大多沒有寫閱讀日志的習慣和意識，教師在引導時，要對學生的學習實際展開深入的調研分析。教師給學生設立閱讀目標，學生會按照目標要求展開閱讀行動，這說明教師主動給出閱讀限定，可以有效調動學生閱讀行為的運作。教師不妨給學生的閱讀具體的要求，讓學生以日記的形式展示閱讀成果。為了讓學生有話可說，教師還要具體給出閱讀任務，從閱讀問題、閱讀體會、閱讀發現等角度設計，給學生以啟迪，促使學生自覺進入閱讀感知。

在學習《蘋果里的五角星》時，教師結合文本內容提出一個討論話題：你從小男孩橫切蘋果所帶來的有趣發現中受到什么啟發？你有沒有類似的經歷？學生開始議論紛紛，都在講述自己的有趣發現。教師讓學生展示相似的經歷。有學生說：“有一次下大雨，我用小碗接從屋檐落下的雨水，沒有想到，雨滴砸在小碗里發出清脆的聲音。我隨即找來很多小碗，放到屋檐下，那‘叮叮咚咚的聲響，好似動聽的樂曲。”教師給予學生以積極的鼓勵，并要求每一個學生都將這樣的閱讀感知體會寫到日記上。學生果然迫不及待地進行閱讀日志的操作。

教師讓學生講述自己獨特的經歷，不僅觀照了文本學習內容，也有效激活了閱讀表達熱情。當學生不吐不快時，教師可建議學生將閱讀體會寫到日志上。如果教師能夠經常鼓勵學生寫閱讀日志，學生自然能夠養成寫閱讀日志的習慣。這對提升學生的閱讀品質有重要的意義。

二、觸發內心，引導學生自由表達

閱讀日志難以成為學生的自覺行動，一個重要的原因是學生沒有心動。如何讓學生寫出感知呢？教師要對閱讀文本展開深度挖掘，找到文本、生本思維的對接點，給出適合度更高的引導策略，學生能夠看得懂、想得明白，自然為文本所吸引而心動。學生一旦心動了，就會有寫的沖動，閱讀日志自然成為學生的首選。在引導學生寫閱讀日志時，教師不要限制太多，應讓學生發揮個性，自由表達，培養學生的閱讀習慣，提升閱讀品質。

觸發學生的閱讀體驗，教師要選擇一定的角度。在學習《鳥語》這篇文章時，教師先讓學生閱讀課文，然后給學生展示一段口技視頻，讓學生猜猜視頻中都模仿了哪些鳥的叫聲。學生開始反饋，有畫眉鳥、孔雀、百靈鳥、烏鴉、天鵝。教師讓學生想一想關于鳥的故事，講給同學聽。為了讓故事講得更順暢，教師建議學生將故事寫在日志上。課堂展示時，學生朗讀日志故事，活動進行得非常順利，學生從中獲得的學習認知也非常豐富。

三、樹立榜樣，激發寫日志熱情

學生有很強的榮譽感，獲得教師的表揚，這是學生的共性訴求。為提升學生書寫閱讀日志的積極性，教師不妨樹立一些學習榜樣，讓表現優異的學生成為大家的楷模，這必然會產生促進作用。在樹立學習榜樣時，教師不僅要關注學生的優異表現，還要充分考量學生的個體差異，不能只給優秀學生機會，也要看到學生的進步表現、學生的個性化特征，擴大表彰的范圍，提升學生寫閱讀日志的熱情。

教師有意識地樹立學習榜樣，可以有效地激活學生的上進心。在學習《沙漠中的綠洲》時，教師讓學生說一說阿聯酋人為什么要人造沙漠綠洲。有學生打開日志讀起來：“阿聯酋人民對綠洲有獨特的情感，利用人工制作綠洲，這表現了阿聯酋人民的聰明才智，也告誡世界各國人民要珍惜綠色，保護環境。”教師將這個學生的閱讀日志展示給大家，并高度評價：“俗話說，好記性不如爛筆頭。這位同學就是有心人，他能夠將閱讀體會都寫在閱讀日志上，這是非常好的學習習慣，值得我們大家學習。希望今后能夠有更多的同學有這樣精彩的表現。”

閱讀日志，對學生的學習主體意識，對培養學生良好的學習習慣有重要的意義。教師要熱情鼓勵學生寫閱讀日志，創建良好的閱讀和寫作環境，使學生自由表達，提升閱讀學習品質。閱讀日志是讀寫結合的重要實現手段，雖然不屬于教學創新，但效果顯著，值得我們大力推演倡導。

（責編 莫彩鳳）