創造性復述，提升學生的言語表達智慧

卞德岡

[摘 要]創造性復述課文是豐富學生語言積累，訓練學生想象能力，提升學生口頭表達能力的重要途徑。在小學語文教學中，教師要結合學生思維發展的特點，圍繞教學目標，巧妙地引領學生進行創造性復述。課文補白，放飛想象，拓展復述；課本演繹，實踐體驗，表演復述；改變體裁，大膽聯想，創造復述。

[關鍵詞]創造性 復述 言語表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-059

創造性復述課文，是指在感知理解課文的基礎上，教師有針對性、有目的地引導學生充分發揮自己豐富的想象力，展開合理聯想，對課文內容進行完整而連貫的敘述。創造性復述能充實課文內容，發展學生的創造性思維，培養學生的言語表達能力。那么，如何在語文教學中引導學生創造性復述課文呢？

一、課文補白，放飛想象，拓展復述

課文補白，拓展復述，即借助課文中的空白點，引導學生結合課文內容，以口頭形式補充和延伸情節，從而讓學生噴發出想象的無限潛能，體驗到學習的樂趣。在小學語文教材中，有不少文章的省略號處、結尾處、關鍵詞處均留有無限懸念，給讀者營造了思維自由馳騁的空間。在教學過程中，教師要善于抓住文本中精彩的“留白點”，引導學生放飛想象，合理填補空白，進行擴展復述，在豐厚文本內容的基礎上，增強學生的想象力和創造力，提高學生的語言表達能力。

例如，蘇教版三年級上冊《掌聲》一文中寫道：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”筆者引導學生抓住“猶豫””“慢吞吞地站”等關鍵詞思考：“主人公英子為什么會猶豫不決呢？她在猶豫什么？”然后要求學生聯系上下文，展開想象，拓展復述英子當時的心理活動。這樣既可以豐厚文本內容，幫助學生深層體會英子當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態，又可以增強學生的語言運用能力，激活學生的思維潛能。

二、課本演繹，實踐體驗，表演復述

表演復述，即將課文改編成情景劇，借助表演來復述課文，從而在實踐體驗中深化理解，促進學生能力的提升。表演復述通常針對故事性強、情節動人、形象生動的課文。借助表演復述既可以加深學生對課文內容的理解，又可以激活學生的創造性思維，訓練學生的語言表達能力。

比如，教蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文時，筆者要求學生結合課文內容，根據自己的理解，通過自編、自演、自導的方式來還原課文情景，展現經典，讓學生用充滿激情與創新的形式、精彩的對白和動人的劇情來詮釋對課文內容的理解和把握。表演復述彰顯了學生的個性風采，展示了學生的聰明才智，培養了學生的口語表達能力和舞臺表演能力。蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，故事情節曲折動人，人物形象鮮明真實，課文內容豐富生動，很適合開展表演復述。在教學完該課文后，筆者首先將學生進行合理分組，然后讓學生在理解文本的基礎上，根據人物特點，抓住人物細節，馳騁想象，放飛思緒，進行課本劇演繹，生動地詮釋人物的動作、語言和神態，讓學生在表演復述中感悟人物品質，體會人物精神。

三、改變體裁，大膽聯想，創造復述

語文教材中的體裁多種多樣，有古詩、散文、說明文、記敘文、科學小品文等，引導學生改變體裁，融入合理的聯想，創造性地復述課文，不僅可以促進學生進一步理解課文，而且對學生的能力提升是一次挑戰，能夠促使學生不斷錘煉自我、完善自我、提高自我以及超越自我。常見的體裁改變有：古詩可以改為散文、記敘文或小故事，說明文和科學小品文可以改為童話故事等。在小學語文教學中，教師要注意立足教學實際，把握文本體裁的特點，引導學生充分發揮自己豐富的想象力和聯想力，將課文原有的體裁形式改變成另一種體裁形式，進行二次創作，使之成為一篇新的習作，并通過口頭形式直接復述出來。

譬如，《春曉》一詩意境悠遠深厚，詩中有聲有色、景真情真，構成了一幅情景交融的春曉圖。在學習完該詩后，教師可以指導學生根據古詩去想象、去創造，將其改寫為一篇小短文或小故事，并在課前五分鐘進行復述。《楓橋夜泊》是一首寫詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感的詩，在完成該詩的學習后，教師可以引導學生展開合理的想象，先將其改寫成一篇記敘文或一則小故事，要求學生寫出當時的情境、心境，并按照一定的時間順序來寫，語言要通順流暢，內容要生動具體，然后再將其復述給全班學生聽。

總之，創造性復述不同于其他的復述形式，它強調學生的自主探究、參與實踐、想象創造，有助于培養學生的創新能力。在平時的教學中，教師要結合具體的教學情況，加以巧妙運用，要結合學生的學情和學科特點，深入研讀文本，優選有效策略和方法，引導學生在復述中創新思維，不斷挑戰自我和超越自我，從而提升學生言語表達的智慧和綜合素養。

（責編 劉宇帆）