找準教學切入點，引爆課堂思維

王艷青

[摘 要]找準教學切入點是突破教學重難點，提高教學有效性的重要途徑。在小學語文教學中，教師要深入鉆研教材，巧抓題眼、巧抓矛盾、巧抓細節，有效切入教學，從而引爆課堂思維，讓語文教學錦上添花。

[關鍵詞]找準 切入點 課堂思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-058

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”語文教學中找準有效切入點，往往可以活躍課堂氛圍，調動學生的參與熱情，喚起學生的探究欲望，點燃學生的思維之花。

一、巧抓題眼，有效切入——“窺一斑而見全豹”

古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題眼，是文章的中心體現，是建構全文的重要紐帶，更是文章的靈魂所在。抓住了題眼，自然也就能明確重點，準確而迅速地把握課文的主要內容和思想主旨。

比如，學習蘇教版小學語文三年級下冊《我應該感到自豪才對》時，筆者從題眼切入，抓住關鍵詞“自豪”，引導學生思考討論：“文中的‘我是指誰？‘我為什么會感到自豪？是什么原因促使‘我感到自豪？”學生帶著疑問深入閱讀課文，體會小駱駝心情變化的原因和過程，感悟小駱駝的自豪之情。

又如，教學《奇妙的國際互聯網》時，筆者從標題入手，緊抓“奇妙”一詞，貫穿整個課堂教學。首先提出統領全篇的問題：“國際互聯網究竟‘奇妙在哪里？你從哪些地方可以體會到國際互聯網的‘奇妙？”然后引導學生積極思考、深入探究、分析討論，讓學生了解國際互聯網的結構和工作原理，感悟、體會其奇妙之處，從而激發學生愛科學、用科學的興趣和情感。再如，教授《美麗的南沙群島》《特殊的葬禮》《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等課文時，教師可以引導學生抓住題眼“美麗”“特殊”“啟示”“謎底”等去思考梳理“它們在文中是怎樣表現出來的”，這樣學生自然就走進了思考、理解、分析、鑒賞、品味、體悟的習得過程中。

二、巧抓矛盾，有效切入——“一石激起千層浪”

在小學語文教材中，有些課文或前后內容存在不一致的地方，或存有許多耐人尋味的矛盾點。在教學過程中，教師要善于挖掘這些矛盾點和爭議點，巧設問題，引發學生的認知沖突，引導學生大膽生疑、質疑，自主合作探究，從而讓學生更加透徹地理解課文，培養學生的思辨意識。

例如，蘇教版小學語文六年級上冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文，通過記敘紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表達了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。在學習時，有學生感到疑惑不解：“彭德懷這么愛他的大黑騾子，他為什么還要去殺掉自己的大黑騾子？這不是割自己的肉嗎？”于是，筆者及時抓住這一矛盾點，引導學生開動腦筋，大膽質疑，積極表達自己的看法：“是啊，既然彭德懷那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要命人殺了它呢？當他要殺大黑騾子時，彭德懷的心情真的平靜嗎？同學們，你能說一說你的體會嗎？”通過這一矛盾的揭示，學生深刻感悟到彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會到戰士們對彭德懷深切的愛戴之情，從而真正把握了課文的思想內涵和情感意蘊。

三、巧抓細節，有效切入——“一枝一葉總關情”

細節是文學創作中最小的組成單位，具有準確性、概括性、形象性、人文性以及情感性等特點。在許多的優秀文學作品中，一個不起眼的標點符號都可能是作者對語言文字的精心雕琢，人物中一句簡單的話語、一個深情的眼神或細微的動作都可能蘊藏著作者獨特的思想情感和深刻的含義。在教學過程中，教師要善于抓住那些不被注意的細節，巧設疑問，引導學生積極思考、細細品味、反復推敲、探幽析微，領悟作者在文章中的思想情感，從而深化理解，發展學生的思維能力，提高學生的文本感悟、鑒賞及品味能力。

如蘇教版語文三年上冊《掌聲》一文中有幾處細節描寫：“她總是默默地坐在教室的一角。”“輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”筆者抓住“默默”“總是”“立刻”“低”等詞語，引導學生思考：“她為什么總是默默地坐在教室的一角？作者為何會特別強調‘總是？這樣有何用意？輪到英子上臺時，她為什么要立刻把頭低了下去？你覺得當時英子在想些什么？”學生通過深入探究、分析很快就能明白，英子“總是默默地坐在教室一角”“立刻把頭低了下去”是因為她小時候生病落下了腿部殘疾，怕被同學嘲笑，這深刻地揭示了英子膽怯、自卑的心理。

總之，找準教學切入點，是突破教學重難點，提高教學有效性的重要途徑。在平時的教學過程中，教師要深入研讀文本，巧抓題眼，有效切入，要注意聚焦矛盾，設疑布坎，引發學生的認知沖突，激發學生的探究熱情，還要把握細節，帶領學生探幽析微，反復推敲，于細微處見真章，從而領悟文本深層的內涵。

（責編 劉宇帆）