談語文課堂學生群體參與意識的培養

楊秉旭

[摘 要]新課改強調以生為本，提倡打造高效課堂。教師要從學生的興趣和需要出發，同時也要注意變革學習方式，引導學生參與到課堂中來。在課的開頭，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與；問題的設置要有啟發性和發散性，訓練學生思維的張力和活力；滿足學生的表現欲，鼓勵學生大膽參與；自主探究，引導學生積極主動地學習；開展多種形式的競賽，讓課堂教學“動”起來。

[關鍵詞]語文課堂 群體 參與意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-057

新課標極力推崇和實現人的尊嚴和價值，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調以人為本。筆者以為，要大面積調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，就必須喚起學生的群體參與意識。那么，課堂教學中如何提高學生的參與意識呢？

一、在課的開頭，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與

根據兒童的心理特點，小學生有意注意持續的時間較短，加上活潑好動，注意力容易分散，而且一些學校班額相對過大，學生人數眾多，教組織教學就會占去一部分教學的有效時間。那么，如何提高課堂教學的效率呢？辦法只能是盡快讓學生進入到狀態中來。

為此，教師的導入一定要有吸引力。如果是故事引入，故事本身就要引起學生的興趣；如果是檢查知識導入，舊知識就一定要抓住重點；如果是問題引入，問題本身也要能調動學生的學習興趣。總之，無論是何種形式的引入，都要迅速地撥動學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，為新課的學習做好準備。

二、問題的設置要有啟發性和發散性，訓練學生思維的張力和活力

如教《井底之蛙》一文，課文寫青蛙聽了鱉的介紹，目瞪口呆，覺得自己很渺小。這時教師可以設置問題：“在這種情況下，青蛙會做些什么呢？”學生有的說青蛙聽了海鱉的介紹覺得外面的世界真精彩，于是跳進小溪，順著江河，隨波逐流來到了大海，可是它發現這里的環境并不適合它，海水那么咸，它差點被嗆死，只好回來了，還是覺得呆在井里好；有的說青蛙跳進大海被鯊魚吃掉了；還有的說就在青蛙準備回來的路上碰到了老牛，老牛好言相勸，要它為民做善事，青蛙聽了深受啟發，于是另謀生路，在莊稼地里捉起了害蟲，成了農民的忠誠衛士。

由于問題的設置本身就具有發散性，所以學生各抒己見，很好地進行了拓展延伸，而且合情又合理，滿足了學生的想象欲，給故事設置了一個圓滿的結局，促進了學生道德認知和判斷力的發展。

三、滿足學生的表現欲，鼓勵學生大膽參與

在思維的形式上，小學生抽象邏輯思維不夠發達，具體形象思維占優勢。因此，教師在教學中要盡量避免繁瑣的說教，應最大限度地讓學生動手參與到活動中來。如學習了“規則”這一單元，課后要求學生以此為內容進行習作。為此，教師可設計“傳條子”“貼鼻子”等游戲讓學生積極參與。通過全員參與，讓學生親自體驗和分享游戲帶來的快樂，并認識到遵守游戲規則的重要性，從而懂得在現實生活中處處有規則，我們要做一個遵守規則的人。這樣的形式，學生全員參與，好、中、差生兼顧，平時不受關注的學生也不至于有被冷落或被忽視的自卑感，反而因為這些學生平時都活潑好動，參與到活動中表現得都很積極。這時候，如果教師肯定到位，表揚得當，學生參與活動的興趣或許會輕易地轉到學習上來，從而在學習中增強自信。

四、自主探究，引導學生積極主動地學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以，教師在教會學生一定的基礎知識和必備的知識經驗后，在教給學生一定的學習方法后，可出示明確具體的問題和要求，讓學生通過合作交流的方式，自主探究問題的答案。如教《生死攸關的燭光》一文，教師可讓學生通過讀文，用筆勾畫出描寫不同的人對待蠟燭的態度的句子。這樣，不用教師口干舌燥地大講特講，學生就能輕易悟出“生死攸關”的意義，這也就是對這一詞語的最好詮釋。

五、開展多種形式的競賽，讓課堂教學“動”起來

現行小學語文教材中，每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述之美妙，語言運用之精妙，思想表達之深邃，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式的課堂競賽，像辯論會、朗誦會、課本劇表演、聽寫比賽、作文競賽、講故事比賽等，不但能調動學生的學習興趣，而且在活動的過程中，還能加深學生對課文內容的理解，提高學生的語文能力。

教育的最終目的在于促進學生整體素質的提高。因此，在教學中，教師要面向全體學生，著眼于每一個學生的發展。每個學生都參與了，教學的資源也就更加豐富了，從這一點上說學生是最好的、可利用的、能再生的、免費的有效資源，也只有讓學生群體參與，教育的內涵才會更加豐富，教育的場景才會更有生機。

（責編 劉宇帆）