講究詞語解釋方法 增強詞語理解能力

于紅梅

[摘 要]語文教學中，解釋詞語不能只依賴于字典中的釋義和死記硬背。教師應教給學生一些詞語解釋的方法，如比較分析解詞法、結合上下文解詞法、聯系生活解詞法，從而豐富學生的詞匯量，提升學生閱讀和寫作的水平。

[關鍵詞]詞語解釋 方法 詞語理解

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-051

詞語理解能力是一種基本的語言技能，是理解句子含義，把握課文內容，感悟文章思想感情的基礎。對此，筆者從自身教學實踐出發，探討了小學語文詞語解釋的方法，以幫助學生靈活多樣地理解詞語，培養學生的詞語理解、分析和運用能力。

一、比較分析解詞法，用心體會

詞語理解并不是單純的機械解釋，它需要對比分析、揣摩推敲、用心體會，從而正確把握詞語含義，體會詞語在句子中的重要作用。

（1）近義詞比較辨析。通過比較近義詞的異同，從中發現它們的細小區別，從而正確理解和把握詞語意思。比如，“飽含”“包涵”“包含”這三個詞語讀音相似，都有“含有”之意，但含有的濃度或對象存在一定的差異性。“飽含”指充滿，所含的量特別充足，如“她的眼眶里飽含著幸福的熱淚”；“包涵”為客套話，請人原諒，有包容、體諒之意，如“打擾了，請多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支筆，筆中包含著一個個遐想，讓我們輕輕寫下”。

（2）同一詞語不同含義兩相對照。在漢語中，一個詞語可能有多種含義、多種作用。學習時可以將同一詞語放在不同含義的句子中進行兩相對照比較，從而幫助學生明確詞語意義。比如，“漂亮”一詞，有好看、美觀之意，也有出色、精彩的含義。學習時，筆者列舉了下列句子，引導學生深刻體會：

①六一兒童節那天，孩子們打扮得真漂亮。

②他的演講真是漂亮。

二、結合上下文解詞法，體會作用

結合上下文解詞法，即將詞語放到具體的語言環境中，通過結合上下文語句中的關系進行詞義的理解，從而體會詞語在表情達意中的重要作用。

蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文開頭寫道：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。”在理解“饑餐渴飲”和“曉行夜宿”這兩個詞語時，筆者并沒有直接解釋，而是引導學生聯系上下文，想一想：李時珍是如何領著弟子龐憲尋找住宿？如何喝水、吃干娘的？學生理解課文后回答：住破敗的古寺，用枯枝雜草生火，用陶碗舀來泉水，煮沸后，邊喝水邊啃干糧。這樣，通過結合上下文語境分析，學生自然就悟出了詞語的含義。

再如，蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》中有這樣一句話：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠。”句中 “亂砍濫伐”的“濫”在字典中有三種解釋：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合實際；（3）不加節制，不加選擇。聯系課文，就可以輕松地理解“濫”在文中是第三種解釋，既而明白“亂砍濫伐” 的含義是指無節制、無計劃和不合理地采伐林木的行為。對于“貧瘠”一詞的解釋，筆者先讓學生聯系上下文，說一說：文中“貧瘠”主要體現在哪些地方？然后，筆者呈現“貧瘠的沙漠”的有關圖片，讓學生感受，最后指出“貧瘠”的含義：土地不肥沃，土壤層薄，動植物難以生存。

三、聯系生活解詞法，誘發體驗

在詞語教學中，教師可以聯系生活實際，誘發學生的生活體驗，加深學生對詞語的理解和掌握。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》中寫道：“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛了吧？”在解釋“急促”和“喘著氣”這兩個詞語的意思時，筆者要求學生聯系生活想一想：當你們一口氣爬完八樓的時候，是什么樣的感覺？如果有人跟你說話，這時你又是怎樣說的？學生認為自己會“急促地喘著氣說”。這樣，通過聯系生活解詞法，喚醒了學生的情感體驗和生活經歷，深化了學生對詞語的理解。

又如，蘇教版《學會查“無字詞典”》一文中，爸爸在解釋“驕陽似火”時是這樣說的：“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”筆者在此基礎上，引導學生結合生活實際，說一說生活中“驕陽似火”的現象。

生1：夏天的中午，烈日炎炎，太陽烤得柏油路軟綿綿的，遠處的路面仿佛在沸騰。

生2：夏天的中午，烈日當空，花草的葉子都曬得長出了皺紋，像老奶奶的臉。

總之，詞語解釋的方法多種多樣，在平時的詞語教學中，教師要結合具體內容，靈活巧妙地運用詞語解釋法，幫助學生正確理解詞語、掌握詞語、運用詞語，增強學生詞語理解和分析的能力，提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）