循詞入文的寓言教學

吳鵬程

[摘 要]循詞入文的寓言教學，以詞語的學習與理解貫穿整個教學過程。教學中，通過線索類詞語的有機羅列，疏通文本；通過文眼型詞語的一點突破，涵泳文本；通過重點詞語的品析，豐富表演；通過詞語的探討，明晰寓意，這樣使學生走進寓言，提高聽說讀寫的能力。

[關鍵詞]閱讀教學 循詞入文 寓言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-038

詞語是最小的語義單位，是文本線性表達的基礎。詞語意義、意蘊的理解離不開一定的語境。學習詞語的過程，應該成為切入文本、還原語境的過程。“循詞入文”就是以詞語為線索貫穿整個教學過程，以“詞語語境還原進而疏通文本——抓“文眼”型詞語進而提領整篇教學——抓關鍵詞語進而涵詠融情”為一般程序，以詞語的理解、積累、表達為核心價值的教學方法。下面，筆者以蘇教版第六冊《揠苗助長》的教學為例，談談循詞入文的寓言教學的一點探索。

一、疏通：提綱挈領抓線索

文本越讀越薄，內容主干破土而出，是備課的首要程序。教者抓取線索類的詞語進行重組，便能提綱挈領地迅速疏通文本。《揠苗助長》是禾苗和農夫之間發生的故事，農夫的所作所為直接關系到禾苗的生長情況。因此，筆者進行了“兩部曲”的設計，相輔相成依次深入。

（出示）

禾苗 農夫

沒有長 十分焦急

往上拔 筋疲力盡

一大截 興致勃勃

枯死了

師：寫禾苗的這組詞，誰來有感情地讀？（讀略）禾苗因為缺水而死，叫做——枯死。動物缺水而死呢？

生：干死、渴死。

師：我們一起有感情地讀。寫農夫的這一組，誰來讀？筋疲力盡是沒有一點力氣，而興致勃勃是興致高、很有精神。我們要把詞語的感情讀出來。誰來試試？

（學生讀，略）

師：下面橫著一行行讀，女生讀禾苗，男生讀農夫，起！

師：會讀了，那你能選用其中一兩個詞語，來說一說故事是怎么發生的嗎？

生：農夫十分焦急，因為他天天去看禾苗，發現一點也沒有長。

……

師：這些就是故事的起因、經過和結果。誰能連起來說一說呢？（學生說，略）

師：用簡短的話把一段話甚至一篇文章的意思說出來，這就是概括。

文本梳理著重于整體把握。在時空有限的課堂情景中，概括能力的培養需要一個支撐和鋪墊。教師對詞語的選取與梳理，使學生能夠快速切入文本，并有話可講，從而提綱挈領地把握全文。同時，這樣的設計，讓學生能更多地去關注詞語。學生在讀與說當中，在反復運用中逐漸內化、活化，最終根植到學生的精神中去。

二、涵泳：一點突破品文本

書有“書眼”，文有“文眼”。教者引導學生抓住“文眼”展開教與學，便能從整理上層層推進，避免文本的支離破碎，從而準確把握主旨。“文眼”便是一點突破的契機。

（出示第一自然段）

師：現在，我們已經知道了這個故事的大體內容，仔細品讀，會更有意思！誰來讀？（學生讀，略）看出來了嗎？農夫的心情怎樣？從哪里看出來的？

生：農夫很急。我從“巴望”這個詞看出來的。

師：這里的“巴望”，你能換個詞嗎？

生：我覺得可以盼望、渴望。

師：是啊！眼巴巴地盼著、望著，多么迫切的心情哪！你來讀一讀農夫迫切的心情。

生：“焦急”這個詞也能看出農夫很急。

師：是啊！農夫心里非常焦急。你們看，“焦急”的“焦”，下面四點像什么？

生：像火苗在燒，燒著農夫的心。

師：同學們的想象真有意思！這四個點呀，就是烈火的意思。農夫非常的著急，就這樣天天盼著，天天看著，他會跟禾苗說些什么呢？

……

句段篇章的涵泳，也像文本的疏通一樣，通過抓取或概括詞語，便能尋找出“一言以蔽之”的“一言”，從而一點突破，逐層深入，沉浸到文本內在的體悟與品味中去。

三、演練：互幫互助講故事

寓言故事作為文學體裁的一種，有其內在的規定性。故事往往情節生動連貫，適于口頭講述。故事的學習從朗讀到涵泳，最終到講述，學生拾階而上。因此，生生與師生之間的互幫互助尤為重要。

（出示學習要求）

1.小組合作讀2-4段課文，把描寫人物的主要詞語圈出來。

2.練習講故事。比一比，誰能把人物的動作、語言、表情表演出來。

師：準備好了嗎？哪一組愿意展示？一個人也可以！

（學生講故事）

師：（學生講到農夫拔禾苗的時候）采訪一下，你拔禾苗的心情怎么樣？

生1：拔一棵，禾苗就長一棵，心里高興極了。

師：大家的心情怎么樣？

生2：我心里甜滋滋的。每一棵禾苗都長高了，馬上就能收獲啦！

師：看你臉上也甜滋滋的。你來講講這句話，別忘了加上表情和動作。

（學生演。臺上的學生受到啟發，逐漸聲情并茂）

師：（講到農夫筋疲力盡的時候）請問，“筋疲力盡”的“疲”，這個字的偏旁是什么？

生：是病字頭。

師：對呀！累得就像生了一場大病！重新講這句。

學生在學習完第一自然段后，通過自學和講故事練習，并互相啟發，互相幫助，取長補短，開始漸入佳境，興味盎然。

四、探討：融會貫通說寓意

寓言故事，用一個故事闡明一個道理。簡而言之，小故事大智慧。學生通過對文本的朗讀、涵泳、講述等，對人物形象逐步、文本內容了然于心，順理成章地理解了寓意。

師：學到這里，如果讓你只用一個字來形容農夫，你會用哪個字？為什么？

生：急。農夫天天盼著禾苗長，心情很急。

師：這就叫急于——（生齊：求成）。古人講欲速則不達，現代人講心急吃不了熱豆腐，所以遇事不能急。

生：我覺得農夫很笨。因為禾苗是慢慢長的，天天去看，急有什么用？

師：如果你是農夫，會幫禾苗做些什么呢？

生：我會給它們合理地施肥、澆水、鋤草，肯定不會去拔。（眾笑）

師：是的，禾苗是慢慢長的，從綠油油的禾苗長成黃澄澄的稻穗，最少也要100天左右。把它拔起來，吸收不到營養，就違反了它的？

生：禾苗生長的自然規律。

師：急于求成，違反規律，結果注定怎樣？

……

循詞入文的寓言教學，著眼點為詞。疏通文本，通過詞語的有機羅列，提綱挈領地把握文本；涵泳內容，通過關鍵詞語的切入，一點突破品析文本；故事講述，抓住重點詞語，互幫互助豐滿人物形象。這樣，詞語的學習與理解貫穿了整個教學過程。

（責編 韋 雄）