讓語文課堂對話充盈生命的活力

周玉海

[摘 要]生命是語文課堂的教學內容和精神氣質，語文課堂呼喚生命對話。教學中，要通過心靈對話，提升生命的質量；通過真情對話，噴薄生命的活力；通過靈動對話，厚重生命的色彩。只有通過各種形式的生命對話，語文課堂才能充盈生命的活力。

[關鍵詞] 語文課堂 對話 生命

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-035

“生命”不僅僅是語文課堂教學的內容，更是語文教學所要表達的一種形式。它是一種精神氣質，貫穿著整個語文課堂教學的始終。語文課堂，呼喚著生命的對話。只有站在生命對話的高度去審視語文，我們的語文課堂才能散發出人文的情懷，在真情的對話中充盈著生命的活力。

一、生命——在心靈對話中提升

泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”是的，教育應該從尊重生命開始，生命是教育的起點，也是終點。“回歸生命本源，激發生命成長”是新課程的最新理念。它呼喚人性的復歸，呼喚對生命真摯而又細致的眷顧。如，教學《淺水洼里的小魚》，我要求學生和我反復地品讀課文，反復吟誦小男孩的話：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”通過與課文、與小男孩的心靈對話，孩子們深深明白了：魚都在乎生命，何況人呢？這樣的課堂，師生間開啟了一段美好而又愉悅的心靈旅程。心靈在此相遇，情感在此相融，學生的學習興趣得到了提升。

二、生命——在真情對話中噴薄

語文學科是小學課程中最有富情趣和靈性的學科。它的每一個詞語，都烙滿著歷史的腳印，充盈著生命的氣息。因此，我們呼喚生命課堂。而生命課堂的過程應該是一個平等、民主的對話過程。如，教學《搭石》一文時，我向學生提出了質疑：“搭石，只不過是小溪中幾塊普普通通、毫不起眼的石頭，為什么在作者劉章爺爺的眼中它是那么的美？為什么他說‘搭石構成了家鄉一道獨特的風景？”一石激起千層浪。孩子們帶著心中的疑惑走進文本，用心去品味課文中那質樸的語言文字。兩節課80分鐘，我引導孩子們對課文中“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路……再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步……假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”這三個重點句子，進行反復的品讀、感悟，讓孩子們與文本、劉章爺爺進行真情對話；與同伴、教師進行真切交流。這樣，在情真意切的朗讀中，孩子們感受到課文中字里行間所散發出來的濃濃深情；在熱烈的討論中，孩子們體會到“搭石”的美。這樣的情感、感悟，讓知識化為涓涓細流，滋潤著學生的心田，生命也在這樣的真情對話中噴薄。

三、生命——在靈動對話中厚重

讓語文課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠；讓語文課堂釋放出生命的燦爛，洋溢著生命的溫情，撒播出幸福的陽光，這樣我們就能從語文學科中感受到生命的優雅、個性的張揚。這樣的語文才真正抵達每一個人的心靈，進入我們的生命。

如，在教學《最大的麥穗》時，我讓孩子們一邊讀書，一邊畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態和心理的語句，認真去體會并說說自己的感受。這樣孩子們通過讀課文、畫句子，得到了很深的感悟。他們從“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭”體會到弟子們的猶豫不決。在相互對話和交流中，孩子們終于明白：正是弟子們的猶豫不決，使他們失去了許多良機。孩子們又從“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”中領會到弟子們的不知滿足，從而深深體會“只有不隨便放棄，才不會錯失良機”這一人生哲理。文章最后一段是這篇文章的重點，也是難點。如果沒有以上教學環節，僅僅靠死記硬背，填鴨式地把道理硬塞給學生，他們就不能真正地理解。于是，在以上環節的基礎上，我讓學生結合自己身邊的實際事例，談談自己對這句話的感悟，從而加深了理解。孩子們因為有了以上的理解和感悟，有了以上的真情對話，都能聯系自己身邊的人和事暢所欲言，展開了熱烈的討論和交流。他們從寓言《挖井》的寓意“挖得再多也沒有用，沒有水那不能叫井”，從當下年輕人找工作不斷跳槽，做事缺乏耐心，而最終錯失良機來表達自己的理解，從而加深對最后一句話的認識和理解。只有這樣的課堂設計，學生的“感悟”才能與“對話”共舞，“激情”才能與“理性”齊飛，生命才能更加厚重。

由此可見，我們的語文課堂只有成為一個富含詩意和智慧的言語對話天堂，才能真正變成一場富有獨特生機和鮮活張力的生命對話旅程，充盈生命的活力！

（責編 韋 雄）