在寓言教學中培養學生思想價值觀淺探

楊尚橋

[摘 要]語文課程豐富的人文內涵對學生思想的影響是深刻的。寓言通過簡單的故事來闡明一個深刻的道理。它對培養學生的思想價值觀具有獨特的優勢。我們要利用寓言來給學生認識道理，初步形成正確的思想價值觀，傳遞正能量，提高學生的人文素養。

[關鍵詞] 寓言教學 價值觀 思想

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-030

語文新課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是廣泛而深刻的，要注意培養學生思想價值觀。因此，在教學中，我們要充分挖掘語文教材的教學資源，培養學生正確的思想價值觀。教材中的寓言故事，對培養學生正確的思想價值觀具有獨特的優勢，現進行具體分析。

一、 寓言故事的教學價值

（一）飽含人生哲理

寓言是一種文學載體，其創作的初衷就是為了教育。這是一種特殊途徑的教育。寓言故事本身具有豐富的道德內涵，并可以隨著主流價值觀的流變而不斷地進行改編，以適應時代發展的需要。其實，每一部文學作品都包含了作者的價值觀。比如，徐友鳳從社會學的角度，通過對寓言故事《龜兔賽跑》中隱藏的不公平競爭機制進行剖析，說明制度化的教育在遵循一種文化標準的同時，也將其他文化給予否決的道理。在課堂上，通過寓言故事把人生道理傳遞給學生，是值得我們語文教師深思的問題。

（二）對學生思想成長的影響

寓言本身特有的故事性與小學生的思維特點具有一定的契合性。7-12歲的小學生，他們的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展。由于生活環境、遺傳因素、教育等方面的不同，他們認知發展水平、思考能力有很大的不同。寓言是“理性的詩歌”“穿著外衣的真理”，蘊含了生活的真諦與人生的真理。寓言的教學從簡短精練的故事開始，再上升到蘊意深刻的哲理，能幫助學生嘗試認識自我、認知世界，擴大他們的思維空間，促進他們思想認識和態度價值觀的形成。

二、寓言教學培養學生思想價值觀的策略

（一）重在明理

寓言的語言淺顯易懂，教學時需要理解的字詞句比較少，重在通過讀懂故事理解其中的道理。寓言教學的過程實際上就是一個明理的過程。教師要通過引導學生撥開故事的“外衣”去認識寓言的精神內涵。寓言還有一個共同特性，就是形式比較固定，一般前面講述故事，最后提示它的寓意。教學時，教師既要重視對故事的引導，更要重視對寓意的理解感悟。對寓意理解感悟的過程，就是學生明理的過程。在具體的教學中，教師要結合具體的課文內容，找到相類似的寓言，進行類群文閱讀，讓學生嘗試寫一寫寓言的寓意。這樣使學生認識到事物的發展規律，加深對社會人生的認識。

（二）理解價值觀

寓言故事本身就是一種價值取向的包容，不管是褒揚式還是懲罰式，都傳遞一種正面的向上的價值觀。因此，教學時教師要盡可能地保證價值觀的單一化，不必進行多角度的解讀，這是由學生的認識與思維特點確定的。隨著年齡的增長與閱歷的增加，他們自然會理解寓言故事存在的一些思想沖突。例如，《螳螂捕蟬》這則寓言故事的教學，如果不分主次，就引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，就有可能適得其反。有的學生可能會認為黃雀早晚還是會被吃掉，那為何不放棄捕蟬而保全自身？也有的學生認為，這就是一種生物圈的循環而已，生態的平衡就要遵循這種規則。而這個寓言的含義是要諷刺那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。

教材中的寓言都傳遞一種主流價值觀。教師在進行解讀的過程中要注意主流價值觀的引導，預防出現思想失范的情況。

（三）傳遞正能量

語文教材所選的寓言故事，傳遞更多的是正能量。比如，《畫龍點睛》，教育學生要在重要的時段下工夫努力學習，會有事半功倍的效果；《狐貍和葡萄》，盡管寓意在于諷刺吃不到葡萄說葡萄酸的道理，但也能讓學生從中學習到最終吃到甜葡萄的猴子相信自我，達到目的道理；《蟬和狐貍》教會學生，聰明的人要懂得在別人的失敗中吸取教訓，不要被眼前的利益與虛榮誘惑，時刻保持警惕。這些課文無不反映出正能量。有的寓言本身傳遞的價值觀與社會價值觀或多或少存在一種不協調，教師要引導學生進行思考，并傳遞給學生予正能量。

總之，小學語文教材選編寓言故事本身有其重要的思想價值觀，教師要充分利用教材資源，營造適合學生學習與成長的教學環境，幫助學生學習新知，領悟寓言的深刻道理，形成積極向上的思想價值觀。

[ 參 考 文 獻 ]

徐友鳳.蘇教版小學語文寓言教學的道德審視[J].南京師范大學，2014（20）.

（責編 韋 雄）