組塊教學：為言語智能而教

本刊記者

記者：薛老師，您好！組塊教學，是您提出的原創型教學理念。您始終扎根教學一線，將組塊教學的理論建構與實踐創造融為一體，不斷推陳出新，獲得了顯著的成果。近幾年來，您組建了吳江區的組塊教學名師工作室，成立了組塊教學研究聯盟等。提起組塊教學，小學語文老師們自然而然就會想起薛老師，想起以您為核心的組塊教學研究團隊。相比個人研究而言，您覺得以組建團隊的方式一起研究組塊教學有什么獨特的價值呢？

薛法根：教育是一群人才能做成的事業，單打獨斗難成教育的大事。抱團發展，是教師專業發展的智慧選擇。

組塊教學始于1997年，最初是我一個人的執著，留下的僅僅是幾個不深不淺的腳印。一群人、一個團隊的執著，留下的就是一條清晰可見的教改之路。2009年，組塊教學名師工作室成立，之后相繼成立了組塊教學研究聯盟、組塊教學研究所等專業團隊，僅核心團隊就有30多人。從單篇教學到群文教學，從單學科內容的縱向建構到多學科內容的橫向融合，從著力于組塊教學方法的運用到著力于聯結性學習方式的轉變，從致力于教學內容的重組到致力于語文課程的建設，從備課方式的變革到教研方式的轉型，進而到語文教師發展的專業轉向……都來自于團隊的實踐智慧。2012年，組塊教學課題立項為國家社科基金教育學一般課題，是當年基礎教育界的兩項課題之一，足見其研究的價值；2013年，組塊教學研究成果獲得江蘇省基礎教育成果特等獎。一個人，縱有三頭六臂也無法做成這么多的事，更無法實現如此巨大的改變。

邁克爾·喬丹曾經說過：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好?！倍鴪F隊的偉大，正在于讓每一個伙伴都變得更加優秀。組塊教學團隊在共事成事的歷程中，創造了一個個的發展平臺，提供了一次次的鍛煉機遇。作為團隊的領銜人，我深知“水漲船高”的道理，努力做強自己，讓自己長成一棵大樹，從而更好地引領團隊。我認識到，教學是一種創造，是人的一種內生力量的創造。同是組塊教學，可以有不同的理解，也可以有不同的風格。我期待“百花齊放、百家爭鳴”，聽得到不同的聲音，看得到不同的風格，讓每一個人都成為他自己，而不是千人一面，不是成為組塊教學刻印出來的“模子”。沈玉芬老師從聯結性學習出發，建構了自己的“語文聯結教學”理論；王曉奕老師從教與學的關系出發，提出了“適性教學”的主張；徐國榮老師積極踐行“言語形式教學”；金潔萍老師著力于“兒童作文”……我欣喜地看到了每一個人成長的足跡，他們變得更加優秀而

自信。

記者：能成為您團隊中的一員，是一件十分幸福的事情！可是，什么是組塊？什么是小學語文組塊教學？對于一線語文教師來說，可能認識得還不夠全面，不夠清晰。您能具體闡述一

下嗎？

薛法根：什么是組塊？在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”，也稱為“圖式”。人們在學習實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元，也就是“相似塊”，這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊等，而“組塊”則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，是一種學習方式，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴“相似塊”的存在和“組塊”的心理活動。語文學習過程是個體心理“相似塊”重組、整合的運動過程，語文學習過程中感知、理解、體悟、積累、運用的每一個階段，都離不開“組塊”的積極活動。這就是“組塊”在語文學習中的心理學原理。

小學語文組塊教學基于組塊原理，將零散的教學內容整合、設計成有序的實踐板塊，引導兒童通過選擇性學習和自主性建構，獲得言語智能的充分發展和語文素養的整體提升。

組塊教學在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，具有開放性；在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸顯教學重點，拓展教學時空，更具靈活性；在功效上實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。

記者：把一個心理學概念運用于小學語文組塊教學，從提出至今，已歷經十多年，它為什么能有經久不衰的魅力呢？

薛法根：組塊教學能被廣大一線語文教師所接受與認可，最核心的原因，可能在于我們的研究是在不斷反思、不斷發現問題與解決問題中逐步地推進。

組塊教學研究的第一階段是1997～2005年。

2001年，“小學語文組塊教學實驗研究”立項為江蘇省教育科研“十五”青年專項課題。其概念界定為：小學語文組塊教學是指以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中自主建構，獲得充分和諧的整體發展。這一階段的研究基于組塊原理，從教學內容的重組與整合、教學活動的板塊化設計及課堂教學的簡約化呈現這三個方面加以研究，變線性教學為塊狀教學，體現了組塊教學簡約而有效的特點。然而未能就“語文運用能力”作深入的研究，致使教學內容的整合與板塊活動的設計缺乏明晰的目標指向和評價標準。

組塊教學研究的第二階段是2006～2010年。

2006年，“智慧解放理念下的小學語文組塊教學研究”立項為江蘇省教育科研“十一五”重點自籌課題。其概念界定為：小學語文組塊教學以發展兒童的言語智能為“獨當之任”，基于組塊原理，將零散的教學內容整合、設計成有序的實踐板塊，引導兒童通過選擇性學習和自主性建構，獲得言語智能的充分發展和語文素養的整體提升，并建構具有組塊特色的語文課程，實現語文教學的科學化。這一階段的研究以智慧解放理念為指導，明確了基于語文運用能力的言語智能這一核心目標；提出組塊式思維、審美性情感及個性化表達是構成言語智能的三個核心要素；情感推動、思維發動、實踐（表達）促動是語文組塊教學的基本原理。嘗試建構以言語交際功能為主線的語文組塊課程，初步形成了以言語智能發展為核心的組塊教學思想。然而未能就言語智能的形成機制作出合理的解釋，也未能揭示組塊教學的核心機制，在實踐中也尚未提煉出可靠的組塊課程的開發模式，缺少一個統攝性的基礎理論。

組塊教學研究的第三階段是2011～2016年。

2012年，“關聯理論視域中的小學語文組塊教學研究”立項為“十二五”國家一般課題。這一階段的研究試圖運用關聯理論闡釋言語智能的生成機制，并實證組塊教學對發展言語智能的實踐可能。語文組塊教學實踐也將豐富和發展關聯理論、兒童語言發展理論及語文教學理論，從而完善語文組塊教學思想。

記者：不斷地破而立，需要的是勇氣與魄力，也體現了您可貴的研究品質。從您剛才的講述中，您反復提到了“言語智能”這一名詞。組塊教學為言語智能而教，這也是您的教學主張。您能具體談一談嗎？

薛法根：語文教學應以發展學生的言語智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。發展學生的智慧潛能是教育的價值追求，發展學生的言語智能是語文學科的獨當之任。語文教學應該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，應建立在“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創造精神”三根支柱上。

“為言語智能而教”是解決語文教學“高耗低效”頑癥的一劑良方。

第一，長期以來，語文課程、教材未能解決語文課程內容與教材內容的問題，尚未形成科學的、可表述的語文學科內容結構。教學中內容繁雜，分不清學科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學內容必然帶來語文教學的低效，甚至是無效、負效，也必然弱化語文教學的專業性。深入研究語文學科的核心知識，正確解讀語文教材上的課文，重組、整合散落在文本中的語文知識，研制適合學生的教學內容，是破解語文教學“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語文教師專業化程度的快速通道。

第二，目前的語文教學習慣于“以文本內容學習帶動言語能力培養”，強調學生的“感悟”，然而未能就“經驗、思維、想象”這些“感悟”的內在要素作學理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學方法與方式，難以應對不同的文本與不同的學生。其實，語文教學還應該探索另一條路，那就是“通過文本內容學習語文知識，進而通過訓練提高言語能力”。核心是強調“習練”，授予學生的是語文學習的策略性知識，訓練的是學生自主學習的語文能力與習慣。這一條路是清晰的、可把握的，是破解語文教學“高耗低效”的可行之策。

第三，語文教學承載了太多的“使命”，因而頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，常?！胺N了人家的地，荒了自家的田”。語文教學應該以發展學生的語言智能為核心，走向綜合的生活實踐，讓學生在實踐中獲得更為豐富的文化背景，生長出言語智慧，獲得一生有用的東西——帶得走的語文！

記者：您的課為廣大語文教師所借鑒、模仿，被稱之為接地氣的語文課。你覺得這其中最本質的原因在哪里？

薛法根：感謝老師們對我的肯定與鼓勵。在日常教學中，凡是老師感到難教的課文，我都作為課題來研究，發現并建構適宜的教學內容，尋求最佳的教學設計，發現普適的教學原理，并現場教學展示、講解示范。每一個教學范例，都力求簡單實用，便教利學；每一個教學理念，都力求簡潔明了，學以致用，用即有效。我想，這可能就是我的課“接地氣”的原因所在。“便教利學”“學以致用”“用能有效”，是小學語文組塊教學在實踐中形成的基本特點，并成為常態化的教學樣式。

教學內容日漸清晰。組塊教學變革備課方式，摒棄線性的環節設計，采用板塊式設計。在教學內容的研制過程中，深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：用兒童的眼光來讀教材、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇，并根據教材文本語言的三個層次（一是適合兒童現時的伙伴語言、二是適合兒童發展的目標語言、三是適合文學作品的精辟語言），發現文本中適合學生學習的語言要素，重組并整合成相應的語言學習內容板塊，每個板塊集中一個核心目標，設計多項教學活動，提高教學目標的達成度，從而提高教學效益。板塊式備課使教學目標、教學內容與實際開展的教學活動實現了一致性。

教學方法行之有效?；诮M塊原理的教學方法“倡簡”，課堂教學結構簡明：目標簡明，內容簡約，環節簡化，方法簡便，媒介簡單，用語簡要。我們在內容上堅持三個不教：學生已懂的不需教，學生能自己學懂的不必教，教了學生也不懂的暫不教。在閱讀教學中提出了“組塊識記”等策略，作文教學中提出了“命題激活、貼近現場、虛實相生”等策略，實現了“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。

教學過程輕松扎實。在板塊化的語文學習活動中，學生有了足夠的時間和空間，學得更充分、更自主，實現了“一課一得”“得得相連”，言語智慧得以充分發展。組塊教學還致力于學生對學習內容的自主選擇與自主建構，培養學生的獨立性和學習力，讓學生獲得終身受益的語文學習智慧。

記者：具體的方法與策略往往是一線教師最感興趣的內容。您能為大家具體談談小學語文組塊教學的閱讀教學策略嗎？

薛法根：多年來，我基于組塊及組塊教學研究，探索了比較有效且清晰的閱讀教學策略，對于一線教師的研究與運用，具有一定的幫助。

組塊識記。就是要善于從文本中提取需要積累的語言材料，重新組合成有內在聯系的板塊，以促進學生的理解和記憶。在低年段的識字教學中，蘇教版語文教材中編寫了押韻合轍的詞串形式的課文——“詞串識字”，即圍繞某個主題，選取相關的詞語，編成“韻文”。學生在讀寫之中，可以憑借自己已有的知識和經驗，通過聯想、想象，形成一個整體的“組塊”，從而擴展識記的組塊容量，促進學生識記能力的發展。而在各個學段中，識字教學始終是一個重要的任務，也可以借助“詞串”的形式，提高識記效果。詞語可以組塊，片段、篇章都可以抓住內在的聯系，形成更大的組塊。更為重要的是，如果我們能引導學生自己從文本中提煉、歸類這樣的詞語組塊，那么，學生就學會了發現文本主要信息的能力，學會了重組言語材料的能力，也就學會了主動閱讀。而這，正是組塊識記訓練的根本目的。

形成期待。學生不是以零度的“白板”狀態去閱讀言語作品的，言語作品也不是以冰冷的“靜止”狀態面對讀者的。學生具有自身的閱讀經驗結構（閱讀經驗組塊），他們會主動地運用已有的閱讀經驗去解讀新的言語作品，對作品抱有一種預期和猜測；而每個好的言語作品都具有獨特的結構（文章結構組塊），對學生產生閱讀召喚，喚起學生的期待視野，也喚起學生原有的閱讀經驗。組塊教學就是將學生的閱讀經驗結構和文本的閱讀召喚結構聯系起來，形成學生對文本的閱讀期待，推動閱讀向縱深掘進，以獲得更為豐富與深層的言語智慧。

比照聯想。語文教學的主要任務是指導學生“正確地理解與運用祖國的語言文字”，這里的“理解”，既包含對語言文字思想內涵的理解，又包含對語言文字形式的理解。對語言文字的“理解”并不是一個簡單的邏輯推理過程，而是一個包含思維與想象等復雜心智活動的實踐過程，呈現為理解與感悟兩種基本方式。理解與感悟的過程實質就是建立豐富聯系的“比照與聯想”的過程，離開了比照與聯想，也就沒有了理解與感悟?？梢哉f，“以語言為核心的比照聯想”是閱讀教學的有效策略。字詞之間可以比照聯想，句段之間也可以比照聯想，言語內容與言語形式之間可以比照聯想，言外之意與言中之情也可以比照聯想。比照聯想，核心就是發現事物之間的內在聯系，從而深入比較、豐富聯想，將語言文字的內涵與形式理解透徹、領悟到位。

語境還原。言語作品是作者在特定語境下言語活動的智慧結晶，語境與言語一道生成，作品一旦完成，語境隨之消失。而閱讀的心理過程實質上是一個由言語作品到語境生成的逆向轉換過程，這個過程就叫“語境還原”。讀者憑借作品中的語言描述，設身處地地像作者當時那樣去想、去寫，就能最大限度地體驗到作品中蘊含著的獨特思想與情意，進而能更加真切地領會作者如此說、如此寫、如此遣詞造句的奧妙所在?？梢哉f，“語境還原”方能進入作者的內心世界，方能進入作品的深層結構，領略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧。寫作是作者在特定言語條件下的語言活動，作者的創作，必有具體的、個性的言語沖動、言語目標、言語環境、言語對象，也必定有語言技巧上的斟酌、推敲、選擇、取舍。這些都是開啟學生閱讀智慧的鑰匙。恰到好處地再現某些創作過程，有助于學生更好地理解作品。

組塊破解。盡管組塊的存在能夠極大地提高人們的信息加工能力，但組塊也可能成為我們思維的障礙。行為實驗結果表明：需要破解的組塊的緊密程度越大，則人們解決這個問題的可能性就越小。學生閱讀的文本有著嚴密的內在結構，即言語組塊，閱讀的過程是順應這種結構去發現內在的意義，還是破解這種結構去發現更深的意義，這是兩種不同的閱讀取向。前者是欣賞式閱讀，后者是解讀式閱讀，我們語文教學缺乏的恰恰是解讀式的閱讀方式。解讀就是以讀者為中心的主觀、個性化閱讀，既有對文本既定含義的揣摩與捕捉，更有自己獨特的理解與感悟，有一種可貴的懷疑精神與創造意識。而這，正是我們閱讀教學的價值取向所在。

遷移運用。學生在學習中習得了豐富的言語經驗，而在課堂教學中又學得了寶貴的言語知識。言語經驗和言語知識只有通過言語實踐才能得以融會貫通，化為現實個體的言語能力、言語智慧。我以為，學生的言語智慧正是在“學得”與“習得”的融合中生成的，這個融合的過程就是“遷移運用”。在語文課堂教學中，我們要善于從文本中選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實（言語組塊），提煉出其中蘊藏的言語運用規則，創設學生熟悉的生活化情境，引導學生借鑒運用，實現遷移。

記者：最初聽到“組塊教學”這一名詞，覺得實在不夠響亮。但是，它在您深刻思想與鮮活實踐的不斷滋養下，越來越顯出它的可愛。我相信，小學語文組塊教學以其特有的學術魅力，將會吸引更多的人自覺追隨。在團隊的竭誠互助中，組塊教學的研究之路會越來越寬廣。感謝您接受我們的采訪！

責任編輯 郝 波