新世紀以來我國職業教育課程研究進展與反思

摘 要 新世紀以來，職業教育課程研究取得了令人矚目的成就，研究成果種類和數量逐漸豐富，研究主題日益多元，問題覆蓋面逐漸拓寬，研究學術平臺和學術組織逐漸穩定。形成了關于職業教育課程系統內部要素的研究、關于職業教育課程形態或模式的研究、關于職業教育課程的多理論視角研究、關于職業教育課程國別研究的一系列成果。但也存在一些問題，如相當一部分基礎理論問題仍沒有得到解決；停留在經驗層面的研究階段，所以也表現出元研究缺乏、學科意識淡薄的問題；獨立、專門頗具影響力的學術組織有待建設；話語欠規范。未來職業教育課程研究需要堅持基于實踐問題解決的理論自覺研究范式，不斷拓展新的研究問題域，心理學、技術學、職業學、知識學等其他學科理論的介入，構建學術共同體。

關鍵詞 職業教育；課程研究；研究進展；理論自覺；反思

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）04-0035-07

隨著職業教育改革的推進和深化，職業教育課程問題被學界廣泛關注。自新世紀以來，職業教育課程研究走過了15年的發展歷程，也取得了豐碩的成果。在當前加快建設現代職業教育體系的大背景下，非常有必要全面系統梳理新世紀我國職業教育課程研究的進展，為未來的職業教育課程研究和改革提供方向指引。

一、新世紀以來我國職業教育課程研究進展概況

（一）研究成果種類和數量逐漸豐富、主題多元

新世紀以來，職業教育課程研究成果的種類逐漸豐富，形成了專著、學位論文、期刊論文和科研課題等多種類型成果。主要代表性專著有：《職業和技術教育課程概論》（黃克孝，2001）、《職業教育課程開發技術》（石偉平、徐國慶，2006）、《職業教育課程教學改革》（戴士弘，2007）、《職業教育課程論》（徐國慶，2008、2015）、《職業教育項目課程開發指南》（徐國慶，2009）、《職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》（嚴中華，2009）、《職業教育工學結合一體化課程開發指南》（趙志群，2009）、《職業課程——職業技能課程的開發理論與實務》（中國就業培訓技術指導中心，2010）、《職業教育“雙證書”課程規范化開發指南》（龔雯，2010）、《職業教育“雙證書”課程開發論》（龔雯，2011）、《職業教育理實一體化課程研究》（李雄杰，2011）、《中國高等職業教育課程改革狀況研究》（鮑潔，2012）、《職業教育工學結合課程開發與實施》（劉彩琴，2014），等等。專著數量逐年增加，所涉主題不斷豐富；既有對職業教育課程理論的一般探討，也有對某一形態或主題的職業教育課程問題的研究。期間還出版了兩本教材，《職業教育課程與教學論》（黃艷芳，2010）及《職業教育課程與教學論》（朱德全等，2010），可以看出，教材內容中普通教育課程論的痕跡較濃，職業教育特點體現不夠明顯，某種程度上也說明成熟化的職業教育課程理論成果不足。

在CNKI的“職業教育”學科領域中以“課程”為題名檢索，2000年以來的博士學位論文共11篇，研究主題切合現實需要，分屬不同的領域。《實踐導向職業教育課程研究》（徐國慶，華東師范大學，2004）、《高職課程質量保證體系研究》（黃秋明，華東師范大學，2008）、《論職業教育課程領導》（徐佳，華東師范大學，2009）、《澳大利亞職業教育課程質量保障的研究》（呂紅，西南大學，2009）、《晚清民國時期職業教育課程史論》（任平，湖南師范大學，2010）、《高等職業教育專業課程群論》（張建鯤，天津大學，2010）、《職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究》（梁成艾，西南大學，2012）、《職業素質本位的高職教育課程建構研究》（張良，湖南師范大學，2012）、《高職院校職業生涯輔導課程開發研究》（鄧宏寶，南京師范大學，2012）、《新中國中等職業教育課程政策研究》（王坤，西南大學，2014）。而在普通教育領域中，2000年至2015年以課程為篇名的博士論文為326篇；由此可以出，職業教育課程研究成果數量仍然有限。

從表1可以看出，隨著職業教育學科建設工作的推動，職業教育學碩士二級學科點數量逐漸增多，同時結合職業教育改革需要，關注職業教育課程方面的碩士學位論文越來越多，論文數量逐年上升。

從表2看出，發表在核心期刊上的職業教育課程方面的論文數量也是逐年大幅上升；從表3可以看出，其中的CSSCI來源期刊數量也不斷上升；但在表4中，從CSSCI刊物在核心期刊中所占比例來看，近些年變化幅度不大，甚至出現下降局勢，某種程度上說明職業教育課程研究成果的質量并未隨數量變化而提升。另外，在教育學領域最高級別刊物《教育研究》上所發表的職業教育課程方面的文章僅為7篇，說明職業教育課程方面的高水平研究成果數量不足，整體質量不高。

此外，自2001年以來全國教育科學規劃辦所立項的職業教育課程方面的科研課題30項。可以看出，職業教育課程方面的研究在專著、教材、學位論文、期刊論文、課題等方面均形成了豐碩成果。

（二）研究問題覆蓋面不斷拓寬

以2014年度的105篇碩士學位論文研究主題來分析，課程價值1篇、課程設計3篇、課程開發2篇、課程設置11篇、課程實施13篇、課程評價3篇、課程滿意度1篇、課程資源2篇、課程改革5篇、課程銜接6篇、課程體系6篇、實訓課程3篇、校本課程3篇、德育課程4篇、文化基礎（公共）課程4篇、精品課程1篇、項目課程5篇、一體化課程5篇、工作過程課程4篇、課程中滲透技術思想1篇、課程國際比較1篇、教師課程問題2篇、教材1篇、其他某種形態或某門專業課程18篇。總體來看，研究主題分布較為分散，涉及到課程領域中的諸多問題。既有職業教育課程的本體性問題：職業教育課程政策、職業教育課程價值、職業教育課程目標、職業教育課程內容、職業教育課程結構、職業教育課程實施、職業教育課程評價、職業教育課程模式、職業教育課程標準等；也關注職業教育課程的國別性問題：德國職業教育課程、澳大利亞職業教育課程、美國職業教育課程、英國職業教育課程；還涉及職業教育課程的新形態問題：一體化課程、項目課程、工作過程系統化課程。

（三）研究學術平臺和學術組織逐漸穩定

產生一批以學位點為平臺的研究學科方向點。北京師范大學趙志群教授、華東師范大學石偉平和徐國慶教授、西南大學朱德全教授等領銜的職業教育課程與教學論研究團隊，均招收職業教育課程與教學論方向的博士碩士生，已初步形成較為穩定的專門研究職業教育課程問題的學科方向。

擁有了職業教育課程研究的組織。學術組織的設立是學術研究成熟繁榮的一個重要標志。中國職教學會教學工作委員會于2004年9月25～26日在深圳召開了課程理論與開發研究會成立大會暨2004年職教課程研討會。中國職業技術教育學會教學工作委員會課程理論與開發研究會雖然只是在二級分會下設的研究會，但研究會的成立標志著我國職業教育課程研究有了自己專門化的學術組織。另外，近年來的中國職教學會學術年會經常專門設立職業教育課程方面的主題論壇，也說明職業教育課程問題得到了學術平臺和組織的一致關注。

民間面向實踐的學術性團體組織的建立。如為加強職業院校課程建設，2015年1月，齊齊哈爾工程學院與國內職業教育專家協商發起成立職業教育課程建設聯盟，希望能在專家團隊的指導下，共同探討以市場需求為導向的課程建設途徑，讓教育教學改革成果惠及更多職業院校。教育部職業教育中心研究所姜大源教授擔任聯盟首屆主席。一批致力于探索課程建設實踐工作的職業院校形成了自己的學術組織。

二、新世紀以來我國職業教育課程研究的領域與發展

（一）關于職業教育課程系統內部要素的研究

關于職業教育課程本質觀的問題，隨著研究的深入，人們對職業教育課程本質的認識發生了轉變，從學科知識本質觀走向了基于工作、職業和實踐等角度的多元化認識。如以下代表性觀點：“職業活動成為我國職業教育課程本身所固有的，決定其課程性質、面貌和發展的根本屬性，所以我國職業教育課程的本質是職業活動。”[1]“職業教育課程就是通過在實踐活動中，讓學生獲取一系列職業社會所需經驗的有機系統。”[2]“通過課程內容、活動、目標等要素承載現代職業倫理價值對工作世界、職業定向、崗位能力的具體規定性。”[3] 特別是超越了工作、生產的物質的角度審視職業教育課程，而確立從人的生存意義、生命意義的角度認識職業教育課程。如“在生存論看來，職業教育課程即體驗、課程即過程、課程即交往—職業教育課程即意義生成”[4]。本質觀問題是一個根本性問題，對本質的認識將直接制約和影響課程的行為實踐，打破學科或知識本質觀，認識到實踐、職業、生存的本質屬性，最終確立起關注個體全面職業人格發展的職業教育課程本質觀。

關于職業教育課程目標的問題，具體涉及目標取向、目標內容和目標開發幾個方面。如有研究者提出，“我國職業教育‘面向人人 ，人人都可以成才的課程價值觀需要其課程目標取向的這種超越和精神發展，但也需要發揮‘普遍性目標‘行為目標的作用，形成一種新的課程目標混合取向，作為我國職業教育的課程目標取向”[5] 。職業教育課程目標的內容問題，依據職業教育人才培養目標定位，形成了綜合職業能力目標內容的觀點。目前，雖缺乏可操作化的職業教育課程開發技術方法的研究，但有研究者已提出要考慮從技術發展水平、職業教育理念、職業教育模式、企業規模、生產組織方式等方面的因素分析來開發職業教育課程目標的思路[6]。當前，關于目標問題研究的關鍵點是職業教育課程目標如何與職業標準相對接，換句話說是職業教育課程的目標定位能夠符合職業工作崗位的資格要求。

關于職業教育課程內容問題，涉及內容選擇、組織與設計等方面。從知識的角度審視職業教育課程內容選擇與開發，如從工作知識、技術知識、實踐性知識、默會知識等視角探討如何選擇的問題。關于課程內容組織方面，姜大源教授提出課程內容序化的行動體系觀，并且不少研究者引入德國學習領域的課程內容組織策略。“職業教育課程內容設計要處理好學術性與職業性、實踐與理論、基本職業能力和關鍵能力三大關系。”[7] 同時學界關注到一個課程內容組織表現形式方面的問題，即課程結構體系的問題，特別是從專業層面課程門類關系的角度探討如何構建專業課程結構，如有研究者歸納出四種模式：基于完整職業能力的課程結構、基于課程功能優化的課程結構、基于職業發展階段的課程結構、基于生產流程環節的課程結構[8]。

關于職業教育課程實施的問題，代表性研究成果有《中等職業技術學校實訓課程實施現狀及對策研究》、《項目課程實施中的高職教師適應研究》、《基于創生取向課程實施中的高職教師角色轉變的研究》、《工作過程導向的中職教師課程實施能力研究》等。通過文獻梳理發現，對職業教育課程實施中的教師問題關注較多，如某類課程實施中教師角色、教師能力、教師適應性等方面的問題，認識到了教師在課程實施中角色和地位的重要性。其實，職業教育課程實施問題具有復雜性，但從實施中所涉及到的影響因素來看，有觀念因素、制度因素、環境因素、物質因素、人的因素等。所以，諸如校企合作機制、實踐體系環境、相關實訓設備等均是課程實施問題研究的范疇。

關于職業教育課程評價問題。在當前職業教育質量價值訴求的大背景下，學界開始關注職業教育課程質量保障的問題，“各職業院校都在搞新課程開發，但對課程如何評價沒有通盤考慮和安排，更沒有對課程評價進行專門組織和規劃。整個課程開發過程缺乏一個對課程整體反思的環節”[9]。“如何通過適切的課程評價隨時診斷課程設計和實施中的問題，及時修正課程，從而保證職教課程改革順利進行是當前職業教育的一項重要課題。”[10]其實，在保障問題之中的一個基礎性難題，是職業教育課程的評價標準問題，即合理的、科學的職業教育課程的標準是什么？這是質量保障的依據，這一問題有待于解決。

隨著職業教育建設的制度化、標準化工作的推進，課程標準問題逐漸浮出水面，課程標準的開發、課程標準與職業標準對接、課程標準體系建設、課程開發的標準等問題得到關注。此外，有部分成果關注到了職業教育課程領導問題（《論職業教育課程領導》（徐佳，華東師范大學，2009））、職業教育課程政策問題（《新中國中等職業教育課程政策研究》（王坤，西南大學，2014））、職業教育課程整合問題、職業教育課程管理問題和中高職課程銜接問題。

（二）關于職業教育課程形態或模式的研究

隨著職業教育改革理念的推進，實踐中的職業教育課程形態日益走向多元化，理論圈和實踐域中形成了多種職業教育課程形態或模式。其中，新世紀以來所出現的并被廣泛關注的典型成果有以下幾種。

關于工作過程課程的研究。首先，確立工作過程課程觀，以工作過程知識、工作過程理念導向職業教育課程開發，姜大源從基于學科知識系統的學科體系到基于工作過程系統的行動體系轉變的角度討論工作過程課程開發的理論基礎問題。其次，學界關注了工作過程課程開發的策略與方法問題，“工作任務分析—行動領域歸納—學習領域轉換—學習情境設計”。再次，工作過程課程建設的師資隊伍支撐問題，2007年7月20日在北京聯合大學召開了“職業教育基于工作過程的課程設計與教師教育國際研討會”，實質上關注到了推動工作課程開發與實施的教師隊伍建設問題。之后有學者形成如下成果：《工作過程系統化課程改革下教師心理不適及對策研究》（康小華，2009）、《基于工作過程導向的課程模式下職教教師勝任能力素質分析》（路姝娟，蔣鳴，2012）、《工作過程導向課程實施中教師的角色定位》（趙文平，2013）等。

關于項目課程研究。華東師范大學徐國慶的專著《職業教育項目課程開發指南》是系統研究項目課程的一本專著，具體討論到項目課程內涵、項目課程理論框架、項目課程開發的可能性、設計項目課程體系、組織項目課程開發等問題。隨后，對項目課程研究也日益深入，如《項目課程開發與實施中的中職教師能力需求研究》（蔣春燕，華東師范大學，2010）、《項目課程實施中的高職教師適應研究》（楊萍，華東師范大學，2011）、《項目課程視角下中職教師課堂教學設計的能力結構及形成策略》（楊秀梅，華東師范大學，2011）等碩士學位論文。

關于一體化課程研究。代表性成果如趙志群的《工學結合一體化課程開發》和李雄杰的《理實一體化課程研究》，均較為系統地對其內涵、基礎和開發的思路策略進行了研究。此外，人社部所頒布的《一體化課程開發技術規程》規定了一體化課程概念及開發原則、一體化課程內容結構與方案編寫體例、一體化課程開發程序。其實，一體化課程的提出更多是著眼于職業教育課程實踐中所出現的二元矛盾對立難題，所以也形成了多角度認識一體化的思路：目標層面上認知與情感一體、內容層面上理論與實踐一體和學術與職業一體、方法層面上工作與學習一體、效果層面上過程與結果一體。但是對于一體化課程如何有效落實與質量保障的問題還沒有得到關注。

（三）關于職業教育課程的多理論視角研究

職業教育課程的職業視角研究。首先認識到職業教育課程的職業性特點[11]，并進一步從不同職業理論要素與職業教育課程的關系角度開展研究。如將職業素養作為職業教育亟待關注的課程研究領域[12]，呼吁職業教育課程與職業標準對接問題、基于職業能力構建課程體系問題、職業教育課程與企業關系問題。

職業教育課程的文化視角研究。認識到職業教育課程的文化特性，“是職業教育課程改革過程中所表現出的一種對傳統課程的批判、建構的品性， 是課程文化價值取向的生成與創新的體現”[13]。關注了職業教育課程設計的多元文化基礎，強調課程設計中考慮學習者個性價值、教師在課程選擇方面的多元文化意識、社會文化的時代性、課程文化資源的開發等方面是課程設計的文化基礎[14]。強調企業文化、職業文化、技術文化融入課程建設中。

職業教育課程的知識視角研究。課程始終與知識分不開，研究課程也離不開知識問題。引入不同的知識觀視角解答課程開發的難題，如徐國慶提出將工作知識作為職業教育課程內容開發的新視角，引入工作知識的分析視角，從而克服傳統分析框架中的技術與觀念困境，有效促進以工作知識為主體的職業教育課程內容體系的建立[15]。此外，還有觀點主張基于技術知識難言性特點的職業教育課程開發[15]、工作過程知識導向的職業教育課程開發[16]。

職業教育課程的技術視角研究。技術對職業教育課程的規定性[17]。技術對職業教育規制主要通過課程來實現，表征為對職業教育課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及評價的規制。從技術哲學視角分析技術對職業教育課程的規定性，將會加深對職業教育課程特性的認識，更有利于職業教育作為一種教育類型的健康發展。

（四）關于職業教育課程的國別研究

注重對國外職業教育課程研究成果的引介，是近些年來我國職業教育課程研究的一大特點。以姜大源、趙志群和徐涵為首的一批學者專門系統引介德國職業教育課程理論，形成了基于工作過程系統化的課程理論成果。《“學習領域”—— 工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破》（姜大源，2004）、《論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發》（趙志群，2004）、《德國學習領域課程：職業教育教學體系的轉變》（徐涵，2015）。此外還有研究者從課程內容標準體系，課程設計、認證和注冊標準體系，課程實施條件標準體系三方面對澳大利亞職業教育課程質量標準體系進行系統介紹[18]。對美國職業教育課程的研究，涉及到基于美國國家技能標準的職業教育課程開發技術、美國職業教育課程體系頂層設計、美國職業教育課程質量評價、美國職業教育課程整合等問題。相對于對德、澳、美國家的職業教育課程的研究，對英、日、俄等國職業教育課程研究偏少。

三、新世紀以來我國職業教育課程研究的反思與未來展望

（一）反思

相當一部分基礎理論問題仍然沒有得到解決。現有研究成果多為以解決實際問題研究為重點的應用研究，以建立學科、構建學科體系為重點的理論研究相當缺乏，指引實踐改革的職業教育課程基礎性理論問題沒有得到解決。如職業院校學生的內在學習規律實質上是職業教育課程開發的一個重要基礎性課題，但是學生的學習規律，特別是技術技能成長的規律問題沒有得到解決，也就未能為課程開發提供科學依據。再如，知識問題作為課程研究的一個核心領域，職業教育課程開發中所涉及的知識究竟是什么樣的？以技能性和實踐性知識來說，這些知識的表現形態是什么？學生如何獲得這些知識？這些基礎理論問題是課程內容選擇組織的依據。現有相當一部分研究成果處于實踐探索的經驗層面，尚未上升到問題背后的實質性基礎理論難題的解答層面。

與上述問題一脈相承，停留在經驗層面的應用研究，也表現出元研究缺乏、學科意識淡薄的問題。對已有研究不斷做反思性元研究，恰恰說明研究領域的成熟，也能夠為研究領域的發展找到新的方向。所謂元研究，就是對職業教育課程研究的研究，這也反映出當前我們的職業教育課程尚未上升到學科建設的高度，仍然處于為了實踐而實踐的經驗層面。

獨立的專門的頗具影響力的學術組織有待進一步建設。與普通教育的課程論專業委員會相比，職業教育課程研究還沒有形成規模和制度化氛圍。這在某種程度上給研究者帶來研究方向歸屬感缺乏的意識，通過專門學術組織的學術活動可以凝聚研究領域的方向感和一致性行為。中國職教學會作為一級學會下設有圍繞教學、管理、科研、德育、學生等方面的30個分支機構，只是將課程研究會作為教學工作委員會下設的一個學術機構，沒有獨立出來與教學工作委員會、師資專業委員會平級，高層次的職業教育課程研究學術組織尚未建立。

學術話語欠規范的問題。特別是近些年，關于職業教育課程方面的一些新概念術語層出不窮，一方面反映出職業教育課程研究的學術繁榮；另一方面也折射出一些問題，學術話語的規范性問題不足，各派理論話語各自為政，其背后實質性的出發點是完全一致的，但話語的混亂給實踐中帶來了方向指引的抉擇難題。如“基于學生職業素質的高職課程體系模式建構”“以培養職業素質為核心的中職課程結構的構想”“技工院校學生職業素養課程體系的研究”“高職生基本職業素養課程體系構建”的研究，在“職業素養”與“職業素質”之間的課程研究，嚴格意義上說二者是有區別的，但是從文獻中很難看出，研究者對于基本學術概念的使用上存在不規范的問題，課程研究話語混亂現象存在。

（二）未來展望

1.基于實踐問題解決的理論自覺研究范式

正如靳玉樂所揭示，“我國的教育研究向來存在諸多悖論現象，舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學科范疇；熱衷開展教育實驗，但疏于對實驗現象作深度理性的思考和提升，不由之歸結出新的理論問題和結論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，沒有沿著問題-實驗-反思-推演-理論-新的實驗這一人類探究活動的基本腳本進行下去；注重教育實踐考察，但卻為實踐而實踐。”[19]職業教育課程研究大抵也如此，始終不能在實踐中形成普世性理論，不能將現有生成的理論付諸于實踐。“我們之所以首先提出走向實踐的教育研究，主要因為當今中國的教育狀況有別于中國傳統教育發展邏輯，也區別于西方理論視野下勾畫出來的現代教育態。”[20]“理論自覺在本質意義上是基于實踐基礎之上的理論創新的自覺。”[21]當前我國的職業教育課程是中國社會現代化推進過程中對技術技能人才新需求背景下的職業教育課程，是我國職業教育發展本土背景下的職業教育課程，“我們不能老依賴別人，靠知識輸血過日子，而要有自己的文化精神生長點”[22]。所以，要面向我國當前的職業教育課程實踐，一定要研究我國本土的職業教育課程問題，在吸收借鑒與本土生成之間，發現、研究和解決自身的實踐問題，構建本土成果。

2.不斷拓展新的研究問題域

一是從領域或學科交叉的角度發現新的研究問題域；二是從問題本身所涉及層面剖析問題，每一問題的研究均可以從本質、價值、事實和行為四個層面去研究；三是從實踐中遇到的難題或矛盾去升華問題域；四是學術研究與政策需求互動，拓展政策研究視域。第一種思路，如職業教育課程的技術哲學、職業教育課程的倫理學、職業教育課程的文化學等研究域。第二種思路，如職業教育課程評價的本質要素、職業教育課程評價的價值、職業教育課程評價的現狀、職業教育課程評價的方法等問題域。第三種思路，以職業教育課程實施問題域為例，該問題域中仍有很多值得深入研究的問題：職教課程實施中的教師適應性、職教教師課程意識、職教教師課程實施能力、職教教師課程開發能力、工作過程課程實施、項目課程實施、行業企業參與課程實施、“雙師型”教師的課程角色等。目前在理論和實踐中人們均認識到了教師在課程開發中的主體作用，但是教師課程開發的主體作用卻發揮不夠，對于職業教育教師課程開發的相關問題有待于加強研究。課程開發中教師所扮演的角色和發揮的作用，教師課程實踐中如何進行二次課程開發，職教教師應具備什么樣的課程能力、職教教師課程開發能力現狀如何、如何對其進行培養等相關問題還未得到解答。專門研究職業教育教師課程開發能力是一個重要課題。第四種思路，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”。那么，課程內容與職業標準相銜接的問題就是一個新的問題域。

3.心理學、技術學、職業學、知識學等其他學科理論的介入

“職業教育研究呼喚多學科背景構成的科研群體，加強團隊合作，群體攻關。研究問題的復雜性，涉及知識的多樣性，決定了其研究主體的群體合作性。如，技能教學問題既涉及技能心理問題，也涉及教學論知識，還涉及到具體某一專業的技能問題，這就需要研究技能教學問題的主體應該由心理學、教育學、工學等多學科背景人員構成。”[23]前文梳理了職業教育課程的多理論視角研究，還不能說是多學科視角研究。帕森斯（T.Parsons）指出，“人類行為領域中優秀的一般理論不管它怎樣堅定地扎根于一門學科之中，但它必然是跨學科的理論”[24]。我們既未利用好已有成熟學科理論成果，也尚未開發可能的不成熟學科理論營養成果。在此，我們呼吁未來的研究要深入其他學科內容，上升到跨學科的角度開展深入研究。如心理學，特別是技能發展心理學和職業心理學為職業教育課程研究所提供的理論基礎作用有待進一步釋放。如基于職業標準的職業教育課程體系建設問題，具體可以討論的問題有：基于職業標準的職教課程目標取向、基于職業標準的職教課程內容選擇、基于職業標準的職教課程結構構建、基于職業標準的職教課程評價建設、職教課程與職業標準對接的策略、職業教育課程研究的職業科學基礎，等等。如專業課程的目標應基于國家職業標準的規格要求。職業教育以某一技術或職業崗位（崗位群） 的職業能力培養為目的，因此專業課程目標的開發應該根據國家職業標準相應等級的能力要求準確定位，以某一崗位所需的理論知識和技術技能為依據，實施有針對性的人才培養。再如知識論視角中的課程開發問題。知識是課程的根本性問題，職業教育課程知識的本質特征是什么？還可以深入研究技能性知識如何獲得、技術知識如何獲得、工作知識如何獲得等問題，進而為課程開發奠定知識論基礎。

4.建立研究的學術共同體

可以說，當前我國職業教育課程研究還處于起步階段，也可以說中國職業教育課程研究目前處于體系構建階段，還尚未達到流派紛呈、百家爭鳴的成熟發展階段，因為諸多問題還未形成基本體系，需要的是學術研究合力和學術研究共識，中國職業教育課程研究迫切需要形成學術共同體。這里所說的研究學術共同體應在學科體系、研究方法、思維方式、話語體系等方面形成一致性的表現。可以有爭論和不同的觀點，但是基本問題應形成共識，如對于職業教育課程開發的基本依據問題和邏輯起點問題，這是開展職業教育課程開發的立足點。

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Research Progress and Reflection on Vocational Education Curriculum in China since the New Century

Zhao Wenping

Abstract Since the new century， the vocational education curriculum research has made remarkable achievements， the variety and quantity of research results are gradually rich， research topics are increasingly diverse， the coverage of the research problems are gradually widened， and research academic platform and academic organization are gradually formed. It has formed a series of research results about the internal elements of vocational education curriculum， the form or model of vocational education curriculum， multi-theoretical perspective study on vocational education curriculum， country study of vocational education curriculum. However， there are some problems， such as considerable basic theoretical problems remain unresolved； remain at the research stage of experience level， and so it showed a lack of meta-study and discipline consciousness； independently specialized and influential academic organizations need to be lifting constructed； lack of normative research terms. In future research， it need to do the following works： adhere to the theoretical research paradigm based on practical problem solving； develop new research areas； fully draw on other disciplines， such as psychology， technology， sociology， and knowledge； build academic community.

Key words vocational education； curriculum research； research progress； theoretical consciousness； reflection

Author Zhao Wenping， associate professor of Vocational Education College of Tianjin Vocational and Technical Normal University（Tianjin 300222）