歡樂互動，繽紛呈現(xiàn)

余秋香

【摘 要】以生為本是課堂教學的關(guān)鍵所在，在還原學生在課堂主體地位的過程中，更需要啟發(fā)學生在主體地位的達成度，啟發(fā)學生的思維度，讓學生融入英語語言交流、表達、傳遞的互動的環(huán)境中，在互動中提升興趣，激進生長。

【關(guān)鍵詞】互動；啟發(fā)；點撥；質(zhì)疑；智慧

新課標的應用對于教學工作提出了更高的要求和標準，其要求教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學活動的開展，而是要運用更加先進的教學理念，采用更加多樣化的教學活動，提升學生課堂學習質(zhì)量。對于小學英語而言，更加需要對課堂教學進行積極的改革和創(chuàng)新，讓學生通過多彩紛呈的教學方式，感受到英語學習的魅力。互動教學法正是在此環(huán)境下提出的一種新型教學方法，此教學方法將學生作為課堂教學的主體，注重讓學生積極參與到課堂教學活動中來，讓學生在活動中不斷提升英語學習能力，對英語能夠進行靈活運用。教師要注重對互動教學法在英語教學中的重要作用，力爭讓其在小學英語課堂教學中放射出更加耀眼的光芒。

一、以情入境，融入互動

語言的運用往往需要一定環(huán)境的烘托，需要情景作為鋪墊。在進行英語互動教學法應用時，融入情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓兩者有效結(jié)合，提升學生的參與度，強化師生之間的互動性。因此，教師在組織英語教學過程中，要注重英語環(huán)境的模擬和創(chuàng)設(shè)，力爭讓學生“沉浸”在英語的環(huán)境中，一方面加強生生之間、師生之間的溝通和交流，另一方面也能夠讓教學氣氛更加活潑，調(diào)動學生學習英語的各種感官參與性。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit 5 Look at me！教學的時候，準備了很多漂亮的衣服，有bull T-shirt、red skirt、yellow cap，還有g(shù)reen jacket。我隨意挑選其中的一件物品，對學生們說道：“Look at my cap.”同學們不禁異口同聲地回答道：“Oh， how nice！”我又挑選了另外一件衣服，對同學們說道：“Look at my skirt.”同學們也同樣異口同聲稱贊漂亮。之后，我讓同學們挑選自己喜歡的衣服對小伙伴進行展示，彼此之間進行對話的練習，課堂氣氛得到了渲染，很多同學還將衣服進行試穿展示，在互動的過程中拉近了彼此之間的距離。

將互動教學法融入到情景創(chuàng)建中，能夠讓學生在情境的氛圍中感受英語應用的真實體驗，讓學生在此情境中獲得英語能力的提升。教師要注重做好與學生生活相關(guān)的信息和資料的搜集，注重創(chuàng)建情境過程中生活元素的融入，從而讓學生在情景互動中感受生活英語應用的重要性，提升學生生活中應用英語的頻率和效率。

二、以撥啟智，引領(lǐng)互動

英語教學過程中，教師為了讓學生對知識點進行更好的掌握，常常會給學生進行知識點的歸納和總結(jié)，而此過程，同樣是對互動教學法進行有效應用的最好時機。通過教師的指導，學生可以獲得自主學習意識和能力的培養(yǎng)及提升，可以讓學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣，豐富了課堂教學活動的形式，讓歸納總結(jié)的過程變得逸趣橫生，同時也讓教師與學生共同參與到知識點學習中，獲得良好的教學效果。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 3 How many？教學的時候，首先帶領(lǐng)學生們對課文進行了閱讀，而后我對同學們說：“本單元中在提問多少的時候用到了how many，我們知道還有另外一種提問多少的方式是how much，那么就讓我們來看看這兩種提問方式有什么不同吧。”我并沒有采取平鋪直敘的方式進行該知識點的總結(jié)，而是編了一段順口溜，以方便學生們記憶：“how many，how much，做區(qū)分，有標記。how many后加可數(shù)，how much數(shù)量數(shù)不清，兩者區(qū)分要牢記，疑問句里要分明。”順口溜朗朗上口的韻律讓同學們情不自禁地與我一起念起來，中間夾著同學們的歡笑聲，課堂教學效果非常好。

教師進行知識點總結(jié)的時候，要注重形式的多樣化，比如簡筆畫、圖標、口訣、歌曲等等形式都可以被教師所采用，其目的是能夠最大化地激發(fā)學生的學習興趣。這些多種多樣的總結(jié)形式能夠讓學生不自覺地加入其中，形成師生之間的良性互動。

三、巧設(shè)疑問，深入互動

提問環(huán)節(jié)一直都是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而此環(huán)節(jié)也同樣是進行互動教學法應用的最佳階段。教師運用提問的方式與學生之間建立互動合作，通過提問的方式引發(fā)學生的深度思考，從而讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣，讓學生在教師引導下進行英語的深度學習。教師要對提問進行優(yōu)化設(shè)計，讓其成為與學生進行互動的最好環(huán)節(jié)，從而達到一舉雙得的教學效果。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears教學的時候，在和學生們一起進行了課文的閱讀之后，我問學生們：“Where is the Goldilocks？”此問題非常簡單，同學們很快回答道：“She is in the bears house.”之后我又問道：“金發(fā)姑娘在bears house看到了很多物品，文章中對于這些物品都有很貼切的形容詞，大家能找出來嗎？”同學們又返回到課本中，很快找到了hot、cold、hard、soft等等形容詞。最后我則問同學們：“那么這些詞里面哪些詞是反義詞呢？又代表了什么意思呢？”通過我的引導，學生們了解了hot與cold是反義詞，分別代表了熱和冷的含義；hard與soft是反義詞，代表了硬和軟的意思，以及其他詞的含義。提升了學生們的學習效率。

教師在進行提問設(shè)計的時候，要遵循循序漸進的原則，讓學生對于問題的回答做到從易到難，增強學生與教師互動的積極性。教師可以設(shè)置多種展現(xiàn)問題的方式，還可以讓學生成為問題的設(shè)計者，從而讓互動的方式多姿多彩。

互動教學法作為一種新型的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生的英語技能得到提升，對提高學生的英語應用能力具有極大的幫助。教師要對此方法的應用引起重視，努力展現(xiàn)此教學方法的價值，讓其成為學生英語水平提高的有力助推器。