問渠哪得清如許 為有源頭活水來

何良艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-219-01

生活化教學是指社會生活貫穿于數學教學，讓學生在日常生活中去認識數學，產生對未來生活的追求和熱愛，不斷提高自身的數學運用水平，主動獲取數學知識。生活化教學有利于吸引學生的興趣，使學生踴躍地參與課堂互動，將所學知識與實際生活聯系起來。更有利于讓學生利用數學知識解決生活中的問題，挖掘學生最大的學習潛力，為實現學生以后的更好發展奠定基礎。那么，在小學數學教學中，如何實施生活化教學呢？

一、教學內容生活化

學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等，將教學內容要盡可能做到生活化，消除學生的畏懼心理和抵觸情緒，讓學生從內心深處接受數學，保持積極的學習態度。教師要學會整合教材內容，將幾何初步知識、應用題、計算等較為理性的知識轉化為現實問題，讓學生感知數學學習的樂趣和魅力。比如，在講解“米、分米、厘米”這一章節知識時，可引導學生猜想生活中常見的衣服、圓珠筆、書本以及身高等量體的長度，并驗證猜想是否正確，實現感性認識向理性認識的飛躍，同時讓學生感受到數學的無處不在。

二、教學情境生活化

在課堂教學實踐中，教師要盡量營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和熱情，提升教學效率。適當地將生活情境引入課堂教學中，能讓學生實實在在地感受到數學的作用和魅力，從而讓學生主動投身到課堂學習中。

比如，在講解兩位數乘法時，可以以問票問題為切入點，某景區規定大人門票為30元每人，小學生15元每人，假若超過20人，則一律按15元購票，某小學到該景區參觀，共有學生345人，教師58人，請問，何種購票方式最為劃算？這個問題緊貼學生生活實際，教師可以現場模擬上述情境，從而讓學生在實踐中找出最優的購票方式，掌握兩位數乘法的一般規則。此外，在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，可預先劃定一個三角形區域，分別讓學生沿著三條邊勻速行走并計時，最后計算出結果，從而檢驗課本知識的正確性，這不僅能有效激發學生的學習熱情，還能在實踐中提高學生的數學能力和素養。

三、教學語言的生活化

數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發展階段，對于一些專業化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。

例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。

四、教學手段生活化

數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優化。

五、設計問題生活化

問題是數學課堂的靈魂，巧妙的問題設計不僅能夠推動課堂的深入發展，而且能夠培養學生的問題解決能力和思維反應能力。數學問題生活化旨在以問號的形式來展現數學與生活的聯系，通過學生對問題的解決來加深他們對知識點的理解。因此，教師在問題的設計中，要以生活實踐、經驗為依托，創設具有啟發性的生活化的數學問題。仍以《找規律圖形》一課為例，學生在這一節課的學習過程中不僅要知道何為規律，也要能夠自己“創造”規律。教師可以設計“幫幫他”的數學問題：老豆博士想請大家幫個忙：他買了一塊花布想做窗簾，但買回來之后又覺得這塊布缺花邊，所以他想請大家用今天所學的規律幫他設計一種花邊，你們愿意幫這個忙嗎？在這一問題中，教師將“畫規律圖形”這一簡單的任務蘊藏于幫助老豆博士設計窗簾的文本之中，不僅增強了故事性，具有人文關懷，而且將具體人物、窗簾這一生活中的事物置放于問題之中，可以說是生活問題數學化、數學問題生活化。

六、實踐活動生活化

學生學習數學的目的，不是僅僅掌握數學理論思想、規律和方法，而是將其應用到生活中去解決相關問題。所以，在學生掌握了一定數學知識與技能后，我們還可開展一些生活化實踐活動，從而增強學生對數學知識的應用意識。

比如，在學習了有關“長方體和正方體的面積”的知識之后，我們就可讓學生在課下對教室、學校操場、家庭居所等所占面積進行計算；在學習了有關“認識人民幣”的知識之后，為學生擬定一個購物計劃，讓學生自己到超市購物、付錢，并將所帶的錢、支付的錢、找回的錢用筆做詳細記錄，然后在課堂上匯報給我們，由我們來檢測他們的實踐效果。這樣，我通過開展生活化實踐活動，既使數學教學變得富有趣味化，又增強了學生對數學知識的應用意識。

綜上所述，小學數學生活化教學讓課堂回歸生活，將課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，讓他們在豐富多彩的生活中與社會、自然相融合，在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。作為小學數學教師，我們要使數學教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生對數學知識產生親切感、熟悉感，從而真正熱愛數學，喜歡學數學。